《因数中间有0的乘法》案例.doc

一个因数中间有0的笔算乘法江东中心小学 费唯教学内容：人教版实验教材三年级上册第83-84的例5、例6及做一做，练习十九第1-4题教材分析：一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数笔算乘法的一个难点，在知识上学生已有多位数计算方法的基础，因此本节课的关键有两点：一是0和任何数相乘都得0这一结论，二是笔算过程中不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘，当个位积不满十时，十位要用0占位教学目标：1、知识性目标：知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义2、技能性目标：经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进行计算3、情感性目标：体验推理、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和解决实际问题的能力，进一步提高学生的计算能力，感受数学与生活的实际联系，培养学生热爱生活的美好情感教学重点、难点：理解0和任何数相乘都得0的道理，掌握因数中间有0的乘法的计算方法教具：例5、例6主题图课件教学过程：一、 创设情境谈话：师：上课前，老师给大家讲一个小故事：一天，王母娘娘叫七仙女到蟠桃圆为自己祝寿，仙女们来到蟠桃园看见孙悟空正在吃蟠桃，而数上一个蟠桃也没有了，仙女们吓坏了，马上回来向王母娘娘报告。

课件出示例5的主题图）二、 自主探究，学习新知1、 教学例5（1）、出示所要解决的问题——一共摘了多少个仙桃？（2）、组织学生列式计算师：谁能用计算的方法来解决这个问题呢？该怎样列式呢？板书：0+0+0+0+0+0+0=0 0×7=0 7×0=0（3）、想一想：0×3= 9×0= 0×0= 为什么？（4）、组织学生归纳概括引导学生举例：师：你还能举出这样的例子吗？出示 （ ）×（ ）=0引导学生归纳结论：师：这样的算式说得完吗？用一句话概括怎么说？板书：0和任何数相乘都得02、 教学例6（1）、课件出示例6的主题图师：老寿星每天都要在环境优美，空气清新的公园步行他每天要步行3圈，每圈518米师：你能提出一个数学问题吗？怎样解决？师：把每圈518米改成每圈508米，又该怎样计算呢？师：你能先估算积大约是多少吗？板书例题：508×3=学生在练习本上试做，教师行间巡视，请一名做题正确的学生板演，全体同学订正结果师提问：在这道题的计算中运用到了哪些知识？（运用了0和任何数相乘都得0这一计算法则学生各自独立计算，全班交流不同算法）算法一：500×3＝1500        8×3＝24        1500＋24＝1524算法二：   5 0 8              ×    3              1 5 2 4 教师提问：因数十位上的0应该怎么乘？（2）、学生独立完成105×6=师问：说说这道与上一题有什么相同与不同？这道题在计算时应该注意什么？　（ ，相同点：都是一个因数中间有0的乘法；不同点：上一题第二个因数与第一个因数的个位相乘不需要进位，本题需要进位。

计算本题时应注意第一个因数十位上的0与6相乘得0后还要加上进上来的3，因此积的十位上是3，而不是0三、 学以致用、巩固提高1、 练习“做一做”中的四组题师：想一想0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？207×8 603×4 305×92、比一比，哪个算式得数大逐步出示）（1）、1+2+3+4 1×2×3×4（2）、1+2+3+4+5+6+7+8+9 1×2 ×3×4×5 ×6×7×8×9 （3）、师：要想让加法的得数比乘法大，（ ）里应填几？（ 括号里必须填同一个数1+2+3+4+5+6+7+8+9+（ ） 1×2 ×3×4×5 ×6×7×8×9 ×（ ）3、 思考题：师：猜一猜，205×4和502×4两道算式中，积的哪些数位上是0？为什么？4、 全课总结师：这节课上同学们有什么收获？（我们学习了一个因数中间有0的乘法，知道了“0和任何数相乘都得0”这一规律，而且，我们还能运用这一规律正确地进行乘法计算反思：我们知道教材是教师教学生成的依据，是课程目标的体现者，是教师教学的范例，亦是学生认识世界的窗口，获取知识的工具，新课程倡导新的教材观，认为教材不应在成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“促进者”，教师不再是教教材。

因此，我们要在这一理念的支撑下，深入钻研教材，对其内容拥有自己的解读，并根据教学目标，对教学内容进行调整和整合，从而形成非僵化的，有特色的教学内容，创造性地实施教学。