赏识教育的例子赏识教育在历史教学中的运用.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑赏识教育的例子赏识教育在历史教学中的运用在学校组织的一次交错式学生和教师交流会上，我作为高二历史教师代表与高三的历史课代表们举行了沟通，其中留下印象最深的一点是：历史课代表们梦想老师对他们多些表扬和激励会后我除了向他们的历史教师转达学生的意愿外，更多地是反思自己在历史教学中是否也忽略了对学生的赏识教导 “ 生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下作为历史教师，不仅要向学生传授历史专业学识，而且还要和学生举行思想、情感的沟通与交流，时刻关注学生的每一点轻微的进步，每一个小小的闪光点，并实时赋予表扬和激励，让学生产生成就感和骄傲感，使学生在喜悦中获得学识，以有效地教好历史那么，在历史教学中如何举行赏识教导呢？ 1， 实时恰当的赏识，巩固学生的自信仰作为一名历史教师，要做一个有心人，利用一切时机实时恰当的断定、赞扬学生在课堂上，学生回复问题对了、回复问题有创意、回复问题较以前积极、纪律比以前进步等等，教师要实时抓住这些赞美的契机在课后，当学生主动向教师请教、扶助教师做事等等，教师也要随时察觉学生的闪光点，赋予表扬此外，学生考试劳绩进步了，要实时赋予断定；更重要的是，在批阅学生平日作业时，对一些较以前感激模范、正确率提高的学生，也要实时表扬。

教师要擅长用赏识的眼光去赏识学生的优点和优点，哪怕是一个小小的优点，也要赋予真诚的赏识在教师赏识的眼光中，学生会获得极大的自信和无穷的动力例如：在我现在所教的一个班中有个年级公认的不听老师上课的男生，在接手这个班的教学后，我找他闲聊，我是这样说的：不管你以前是什么样的学生，但现在你面对的一个新老师，梦想你能以一个全新的你呈现在老师面前，让你以前的老师对你刮目相看看着他眼睛忽闪了一下，我实时问：“你想学好历史吗？”他说：“想我又问：“你觉得你能学好历史吗？”，他说：“能听到这儿，我实时收场，我说：“好，老师相信你能在开学后的第一次测验中，他公然考出了我意料之外的好劳绩，对此，在班上我公开表扬了他课后，我激励他：持续持之以恒，争取月考保持这个劳绩在课上我觉得他更潜心，作业也能实时自觉地完成，在月考之后，他碰上我的第一句话就是“ 老师，我考得怎么样？”，我微笑着说：“96分，高分，你信守了自己对自己的诺言之后，我察觉他的几个“死党”也有了轻微的变化，首先是他们上课都能自觉遵守纪律，不讲话不睡觉了，这在以前听他们老师说是常事其次，他们的作业质量提高了，至少能专心做好，不再“开天窗”了；最令我欣慰的是在月考中他们都有了很大进步。

上述“问题”学生的变化使我想起了这样一个精辟的概括：“人性最深刻的原那么是梦想别人对自己加以赏识可见，人性中再本质的需求之一就是渴望得到赏识，即渴望得到别人的信任和重视而教师的赏识在确定程度上得志了学生内心深处的这一需要，从而扶助学生恢复、建立自信仰，同时转化为一种催人向上的动力 2，关爱每一个学生，开启学生的心扉 　　要做到实时切实地“察觉优点”、“赏识优点”，尤其是察觉表现不好的学生的优点，教师对学生就务必弥漫关切和爱心，务必满腔热心地关切学生、接近学生、保护学生，多与学生交流、沟通，真正走进他的内心世界去了解他俗话说的好：“没有不好的学生，只有不好的教导”无论哪个学生，只要我们细心探索，就必定能察觉他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字例如：在一堂历史自修课上，一个学生在看课外书，很潜心，以至我走到他身边时还没察觉我，当时，我只是把他的那本书合起来，什么也没说下课后，我和他举行了交谈，我先断定他看书很潜心，书（品人录）也不错；随后我说：“假设你看历史书也那么潜心的话，老师相信你确定会有很大进步现在你觉得该怎么处理这本书呢？”他说：“老师，书先放在你这儿，等期中考试后给我，可以吗？”我报告他可以，还加了这么一句话：这本书老师也很想看，就当你借给老师看吧。

在这之后，他上历史课上很是潜心罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少察觉美的眼睛教学中也不是缺少好信息，而是缺少察觉好信息的心灵我曾教过被认为是年级中最差的一个史地班，但我对他们说：“在老师的眼里，你们没有聪明、不聪明之分；没有好、差之分，只有有自信与没自信之分那么，从现在开头，找回你们的自信，老师相信你们都是最棒的！”短短的几句话，扣开了学生封闭的心扉使学生由于老师的赏识而添加了对学习的欲望与兴趣上历史课他们都信仰百倍，他们说：“历史课上能让我们找回自己在几门学科里他们的历史劳绩是最好的爱，是人类所特有的最宏伟的情感老师对学生的爱是博爱，全体的孩子都有责任获得爱，爱是老师最美的语言，也是开启学生心扉的钥匙3， 设计情景，创设条件举行赏识教师在举行赏识时，要遵循因时而异、因人而异、因地而异的原那么，而且赏识要有确定的依据，只有当赏识内容概括而又有针对性时，才能制止学生的曲解和反感，才能真正激发出学生的潜能因而，教师要设计确定的情景，创设条件举行赏识 课堂是学生活动最多的地方，也是学生自我表现和体验告成的最正确场所作为一名历史教师，要明确自己的角色不仅仅是历史学识的传授者，更主要的是学生学习历史的“赏识者”，而课堂又是教师“赏识”学生的重要场所。

所以，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生供给实践的机遇、也就是告成的机遇例如：针对新教材中的一些探究题，教师可以放手让学生去打定，利用课堂表示他们的探究成果在学习了《辛亥革命》一课后，对于探究的主要问题“辛亥革命的历史意义和局限性何在？”，我让学生在课余时间去查资料、找证据来说明辛亥革命的告成和失败，通过课堂表示学生的探究结果，同时，学生之间可以彼此举行辩论，在辩论中获得新学识和获得自信又如：讲到〈〈繁华似锦的戏曲〉〉时，我问：“我们同学中谁会唱京剧、黄梅戏等戏曲？”同学们把那些有这方面特长的学生推上了讲台，虽然这些同学事先没打定，但同样唱得有模有样，在同学们的掌声中，可以看得出他们又多了一份成就感就这样一个小小的机遇，给了他们表示自己的舞台，在以后的历史学习中，我察觉这些学生有了明显的进步 教师在课堂教学中举行赏识教导有一个显著的优点，就是会让学生产生水到渠成的感觉，而不会给学生造成刻意制造或虚情假意之感，懂得赏识学生的教师，总是会充分发挥课堂教学的优点，用各种方法，创设各种渠道发挥赏识之成果4，正确运用赞美艺术，赏识学生，挖掘其潜力丘吉尔曾说：“你要别人具备怎样的优点，你就怎样赞美他。

赞美的教导意义在于通过断定学生的存在价值，使其产生成就感，从而挖掘其潜力，弥补其缺乏赞美并不是简简朴单的说好话，并非是人人都会的技艺，是一门需要聪慧去领悟的哲学作为历史教师，在赞美学生时要留神以下几点：首先，赞美要有指向性，要有明确的赏识内容在学校，我们往往听到教师对学生说：“你很好”、“你是个好学生”、“你很聪明”等，这样的“赏识”语句没有明确的指向，没有让学生明确“你什么方面很好”，只是教师“赏识”意识下的“模范”语言，不仅不会起到预期的效果，反而会使学生认为是教师对自己的迁就，从而学生感受到的不是崇敬，而是一种忽略其次，赞美方式要尽量不留痕迹，投其所好譬如：微笑就是一种不留痕迹的赏识教师一个真诚的微笑、一个赞许的眼神、一句由衷的赞语、一下轻柔的拍肩都能给学生以被重视、被赏识的喜悦结果，赞美也应关注有缺点的学生赞美不仅是对学生的一种断定与激励，还可以转化为一种期望与目标对于有缺点的学生，我们更应采用艺术的语言、采用优点带动的方法引导其向积极的方向转化例如：我现在所教的一个学生，他在体育方面很有专长，在学校运动会上为班级赢得了劳绩，区运动会上为学校赢得了荣誉但他的学习劳绩不是很梦想，上课也不时开小差，鉴于上述处境，作为他的历史教师，我对他说：“你在体育方面很优秀，在运动场上有很强的竞争力，假设你在学习上也这股竞争力，相信你会取得进步。

之后，我察觉他上课不再开小差了，我觉得这是一个不小的进步针对他这一进步，我又实时断定他的进步，使得他的历史学习有大踏步的出息 赏识是一种理解，更是一种鼓舞在历史教学中采用赏识教导法使我尝到了教导的乐趣，多年的教学实践使我真正体会到“好学生是夸出来的”我坚信：历史教师假设能用赏识的眼睛关注学生、用赞美的语言鼓舞学生、用真挚的关爱感化学生，将会使学生内心深处那种被断定和被崇敬的渴望变成催人向上的动力，在体验告成和赏识中远航 — 7 —。