语文学科落实“三读” 提高阅读能力.doc

语文论文之落实“三读” 提高阅读才能 　　一、“要读”：学贵有疑，重激趣学贵有疑，思源于疑要提高阅读才能，首先要激发阅读兴趣，让学生要读　　1.紧扣题眼，猎奇探妙　　紧扣题眼，从标题的奇异处引导学生提征询、质疑，以激发学生的兴趣，使他们“要读”课文学习《草船借箭》一文，我让学生针对课题质疑学生们纷纷发征询，草船如何能借箭，谁有这么大的本领？箭是造的，干吗要借箭，为什么用草船借箭，到底是如何一回事？我尽可能让更多的学生提征询，使这些征询题逐步成为大家的征询题，而不是一个人或是几个人的征询题，构成质疑征询难的学习气氛，激发学生阅读的主动性　　2.抓住情节，因势利导　　抓住故事的情节引导学生征询难故事中主人公是福是祸，不断是读者所牵挂的在教学时，可抓住读者的这一心理，促使学生潜心会课文同样，在学习《草船借箭》时，抓住“三天内造十万支箭”这一不可思议的“奇观”引导学生征询难：三天造十万支箭，你们替诸葛亮的命运担忧吗？担忧什么？一个“担忧”触动了学生的内心，学生们站在诸葛亮的立场上提了非常多征询题，我随机把学生的征询题写在黑板上，再由学生整理、归并其中有担忧人心的：周瑜为什么要诸葛亮三天造十万支箭？鲁肃是东吴的人，万一他出卖诸葛亮如何办？诸葛亮不怕曹操出兵吗？担忧天气的：假如第三天江上没有大雾诸葛亮的计策不就被曹操识破了吗？担忧地利的：光一个早上就能借十万支箭吗？学生一旦本人提出征询题，便已处于阅读的主动地位了。

在这些征询题和任务的驱动下，学生以积极的姿势投入阅读，潜心会课文的过程，也是担忧诸葛亮命运的心路历程，更是从担忧命运的体验中真正感遭到了诸葛亮的神机妙算，在学习过程中获得了积极的情感体验　　3.借题发挥，拓展延伸　　抓住人物的传奇引导学生设疑小学生喜爱甚至崇拜故事中一些传奇色彩的人物，尤其是一些神通广大、智慧超群的人物学了《草船借箭》，学生早已被诸葛亮的神机妙算深深折服这时提征询学生：你们还明白诸葛亮哪些传奇的故事，想不想理解他？如今学生的头脑中确信满是疑征询，诸葛亮到底是个如何样的人？如何会如此奇妙？然后不失时机地向学生推荐阅读《三国演义》，把阅读欲望延伸至课外，让他们接着领略诸葛亮的智慧，学生确信热情高涨、兴奋无比　　二、“深读”：授人以渔，重引导“深读”确实是要学生深化阅读课文深读”不仅仅是读读悟悟，更需要学生在读时依照文本进展听说读写的才能训练，并在这个训练的过程中加深理解，获得积极的情感体验在新课程施行过程中，我们的阅读教学有过“重人文轻工具”的弊端，这就要求我们在落实人文性的同时也要落实工具性，让工具性和人文性统一起来指导学生阅读时不仅要浸透人文精神，而且还要对学生进展听说读写才能的训练。

　　1.边读边想，读出含意　　名师于永正说：“知识是靠本人在读中获得，情感要靠本人在读中体验，理念要靠本人在读中感悟，方法要靠本人在读中掌握所谓“书读百遍，其义自见”，读是阅读的根本方法同时，老师对学生在阅读时的引导，对学生提出一个能提醒内在的考虑征询题，都能催动学生的思维之弦，使学生的阅读更具效率　　《最后一头战象》文中有如此一句话“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲在教学这一句时，老师不能只让学生说说你读明白了什么，尤其是对程度较差的学生，而是要指导学生边读边考虑：“这里曾经发生过什么，战象嘎羧要久久凝望江面、亲了又亲礁石？”学生带着如此的征询题去朗读感悟、自然能够体会到嘎羧久久凝望江面仿佛是在留恋昔日浴血搏杀的战场，亲了又亲礁石好似在思念死去的战友，在呼唤它们的灵魂，它快要来陪伴它们了在老师的引导下，学生通过读领悟了句子的深化含意，读的过程也真正成为学生探究领悟的过程　　2.深化表达，读出情感　　语言是表情达意的工具通过语言表达，加深学生对文本的理解如《乡下人家》文中有如此一个句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

阅读时，可设计如此的说话训练　　师：青、红的瓜，碧绿的藤和叶装饰了什么？　　生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶装饰了农家小院　　生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶还装饰了整个乡村　　师：是啊，多美的乡村读读这个句子，说说你仿佛看到了一幅怎么样的画面　　生：（学生自由读后答复）师：乡下人家每天都生活在如此的情景中，它更装饰了什么？　　生：它还装饰了乡下人家的美妙生活　　生：它还装饰了乡下人家的心灵　　师：你们体会得真好，不仅看到了乡下独特、诱人的风景，还走进了乡下人家恬美的生活谁能用上“不但……而且……更……”说说青、红的瓜，碧绿的藤和叶装饰了什么　　生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶不但装饰了农家小院，还装饰了整个乡村，更装饰了乡下人家的美妙生活　　生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶不但装饰了农家小院，还装饰了整个乡村，更装饰了乡下人家的心灵　　通过如此的说话训练，让学生的语言标准，有条理，有层次，有深度同时，说话的过程不仅是不断深化阅读的过程，依然语言不断开展的过程，而且在说的过程中学生的情感得到了有效体验，实践了语言和情感的同构共建，表达了三维目的的有效整合　　3.多元写话，读出自我　　在学习《去年的树》一课时，让学生写写“假如你是那棵树，你会对小鸟如何说，你会对人类如何说？人类对树又会如何说？”指导学生选择其中一个征询题把本人对友谊、诺言的看法写下来，再在后面写上本人的名字。

如此的写话，不仅是学生与文本的又一次对话，还在对话的过程中融入了自我，写出了本人的友谊观、诚信观　　三、“善读”：旁征博引，重综合“善读”是指在阅读教学时老师要擅长指导学生开展语文综合性学习，为阅读教学效劳，提高学生的阅读才能《语文课程标准》指出：“综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写才能的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合这种学习方式能够调用多种知识和手段，拓宽学习途径，为感悟语言文字效劳　　1.搜集材料，丰富体验　　通过多种途径搜集并整理有关材料并在阅读中加以运用，是培养学生“善读”的一种好方法学生依照课文内容，针对性地搜集相关的信息，搜集的途径能够是调查、访征询、征询，也能够通过查阅文字材料、网络资源等渠道进展如《圆明园的消灭》一文语言简约，学生容易读明白但那段屈辱的历史与学生的生活有间隔，因而，单凭读文去激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，进而加强振兴中华的责任感和使命感，实在难以实现《语文老师教学用书》）为此，教学时可组织学生交流展示课前搜集的材料，丰富对文本的体验如此既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生有针对性地运用材料处理重点、难点的才能。

　　2.对话表演，强化理解　　特级老师虞大明讲述阅读课《共有名字》一文让我感受颇深《共有名字》写的是土耳其一个偏僻小村庄里的几十户人家的家长全都取了同一个名字，因而，当有来信时邮递员会在全村人面前当众拆信念信，引发了种种有意思的场面虞大明老师在讲述这一课时采纳了表演的方法，确实是安排本人演邮递员，借助文中的台词以及本人的想象进展表演，同学也是借助文中的台词加上本人的制造演村民，在如此的表演过程中学习语文，感悟来信的“乐趣”，感悟村民的“同情与关心”如此的课堂表演并不是目的，而是一种教学策略，它有效地抓住了学生喜爱表演的特点，巧妙组织学生进展了阅读体验，在表演中强化了阅读理解，也不知不觉地落实了朗读指导由此可见，有效的课堂表演能强化语言文字的理解与感悟，也是一种新的阅读文字的方法　　3.想象绘画，再现语言　　画画是许多学生喜爱做的事，把画画带入阅读课堂，既激发了学生的学习兴趣，又能使学生更明晰、直观地理解课文同时，画图也能给学生提供发挥想象的场所，让他们在文本阅读的根底上，最大限度地去独特别感悟其中内容这种特别的阅读方式尤其适用于写景文，如上老舍的《林海》一文时，学生在感悟语言文字的根底上用简笔画分别勾画出大兴安岭的群山崎岖、温顺和秦岭的险峻。

通过美术手段与语言文字的结合，发挥了学生的想像力、制造力，加强了对语言文字的感悟力而且，依照文本想象绘画更是对文本语言的再现　　通过语文综合性学习在阅读中的运用，把语文综合性学习和阅读联络起来，构成个性化的学习方式和阅读方式，从而提高学生的阅读才能和促进人的多方面开展　　综上所述，“要读”是学生阅读的前提，“深读”是学生阅读的根本，“善读”是学生阅读的拓展。