怎样构建“自主学习”的体育课堂模式.docx

怎样构建“自主学习”的体育课堂模式 　　技工学校《体育和健康》课程和其它课程一样，需要在学习方法上有所变革，尤其是“怎样把自主学习教学理念从理论上升到可操作的实践”是体育教学工作者应有的追求本文试图从自主学习的相关理论出发，结合体育学科的特点，对培养学生体育自主学习能力的教学模式进行尝试性的探索　　一、体育课堂“自主学习”的相关理论　　1.体育课堂“自主学习”的定义　　以自主学习理论为指导、借鉴其它课程改革的经验并结合体育学科特点，吴本连和季浏两位教授把“体育课中的自主学习”定义为：学生自定学习目标和练习方法，经过自我监控练习过程和立即评价练习结果等方法，在老师必须的示范、精讲和帮助引导下，最终实现学习目标的学习她们认为，组成学生的自主学习教学的程序主体关键包含学生自己完成学习和老师帮助引导两个步骤，其中学生自己完成的学习是关键，关键包含自定目标、自选练法、自我监控、自我反馈和矫正练习，而老师的作用关键是组织教学、情景导入、目标设置、精讲示范和答疑激励，为学生有效的自主学习发明条件和提供帮助　　2.构建“自主学习”的体育课堂模式　　综合上述理论及相关论文，我以为“自主学习”体育课堂模式的构建是建立在师生共同活动的基础上的，其中学生的自主活动是关键。

老师的任务就是把课堂教学目标和学生的发展规律结合起来，创设有利环境，启发学生学习的爱好和动机，给学生以自主学习的更大空间，让学生在宽松、民主的学习气氛中学会探索和思索，学会分析问题、处理问题，最终取得体育知识和技能，并从中促进个性的发展，发挥自我潜能，提升自我认识，培养自主精神和终生体育意识　　二、　　1.课前准备阶段　　明确自主学习的目标学生的“自主”是相正确，课堂教学是有指导的学习行为，绝不能因为提倡“自主学习”，就放松老师的组织、指导作用所以，要讨教师要明确目标和任务，预定运动量和运动负荷，设计对应的教学组织形式，尤其在安排练习时要有针对性地指导　　自主学习的课题要和学生的学习能力相适应自主学习课题的难度，要和学生的知识贮备和学习能力相适应假如老师部署的课题过深过难，超越了学生的学习能力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措，假如课题过于简单轻易，则会造成自主学习的幼稚化和流于形式　　老师应合适地去引导学生体育课有其特殊性，尤其是对于不一样项目标教学，我们要采取合作式、竞赛式、游戏式等多种手段，努力促进学生达成目标，我们在利用自主学习时，应视其多种情况去分析处理，这么我们的课堂才会产生更高的效率。

　　关注个体差异毋庸置疑，每个个体全部有自己的特点，全部有差异性，她们全部有不一样的学习能力，在体育课堂中学生的主体地位不可动摇，因此教学中不可一概而论，应有的放矢，针对不一样的学生采取不一样的教学方法，这么才能表现因材施教，这么我们的体育课堂才是学生学习知识的乐园　　确保学生自主学习环境的安全老师必需确保学生自主学习环境的安全为此，要对运动器材进行认真检验，安置好保护器材，向学生传授自我保护和相互保护的方法，维护好教学秩序等，加强对学生团体精神的培养，教育学生要相互关心，相互激励，相互帮助，营造一个安全、宽松的学习心理环境，以免学生尤其是体育差生，在心理上受到伤害　　2.课堂自主学习过程　　依据技工学校体育教学内容的要求，许可学生选择不一样深度的同一项目，结合项目特点，可设计分级教学的管理模式，激励学生以最短的时间学最多的知识和技能，尽早掌握较高水平的体育知识技能，为终生体育锻炼打好基础所以，我们能够尝试将全部的开设项目内容均分为基础班和提升班两种类型供学生选择针对学生的个体差异，把提升班分为2～3个层次，依据不一样层次制订对应的课内教学计划，教课时先分层次讲课，以练习各层次的基础技术为主，以后，可让不一样层次的学生交互练习，发挥学生之间相互“传、帮、带”的作用。

在不一样层次之间可实施弹性调整，进步较快者可进入高一层次，停滞不前者降一层次对进步幅度较大的学生，可给加分奖励实践证实，这么既能够满足不一样层次学生的需求，又能提升学生学习的主动性　　构建平等、民主的师生关系，营造友好宽松的课堂气氛　　教学过程中最活跃的方法是师生互动老师和学生是有感情、有思维的教学统一体老师要充足尊重学生的人格，同时，学生又要尊重老师的教学劳动比如：模拟参与世界杯球赛，让学生饰演不一样国家球队队员，拉拉队队员，老师参加到学生之中，学生做裁判员，师生在教学中情感交融，气氛友好，进而达成师生情感共鸣学生们在这种无拘无束的课堂中演出及发明，会愈加出众　　自主式的准备活动，把主动权交给学生，给学生一个自由发挥、充满想象、勇于创新的空间如在篮球单元教课时，各学习小组讨论并创编出多个练习方法，有的小组将街头篮球的技术和方法利用到练习中因为街头篮球的动作花样多且好看，这也激提议其它同学学习的爱好，在练习中相互学习、相互比赛谁的动作最酷，课堂气氛很活跃这么的准备活动既使身心得到了准备，又锻炼了球技，大大提升了身体准备的效率，有效地降低了运动损伤的发生机会　　设置专题训练对模式中的每一个步骤如“自己练习”、“自提问题”、“小组活动”等，学生在开始时全部不是利用自如的，全部有一个发展过程，为了立即进入角色，需要进行专题训练，设置专题训练课，如：“练习指导课”、“自我提问练习课”等，专门教给学生方法，以学生自主练习为主，以赛带练，赛练结合，赛中求学，老师指导、传授为辅，经过练习形成能力，最终使学生养成锻炼身体的习惯。

　　实现教学主体间的多向交流以往的体育教学多表现在老师和学生之间的单向交流，而自主学习课堂教学则是以老师和学生、学生和学生之间的多向交流为主的活动比如，在篮球行进间运球的教学中，老师先让学生依据自己已经有的经验独立运球，然后组织学生分组讨论，交流相互的运球经验，分析产生的问题，这是学生之间的初步交流而在以小组为单位的练习过程中继续组织学生相互间进行相互学习和探讨，其间老师再适时地给以补充、点拨，学生便会在讨论和实践中深化认识，完成学习这么的交流充足发挥师生之间和生生之间的相互作用，学生的合作意识和学习能力得到很大的提升　　开设攀岩、定向越野、高尔夫等部分时尚的运动项目伴随社会健身、娱乐、休闲运动的普及和发展，学生学习的爱好不再局限于以往的体育项目，而是热衷于攀岩、定向越野、高尔夫等部分时尚的运动项目体育课应多开设这类运动项目，以满足学生的需求　　设置学生的自我监控系统，以保障学生自觉地有责任感地进行自主练习自我监控的常见方法是采取开列“自我提问单”在个人自课时，学生能够用提问单随时在自己的练习过程进行提醒和调整如在篮球内容教学“个人自练”中的提问：①我会运球吗？运球有哪些方法？②我会投篮吗？怎样才能投进篮筐？③我会传球吗？怎样才能接住球？④我投不中篮，想措施处理了吗？⑤我能抢到篮板球吗？⑥我看过“NBA”、“CBA”球赛吗？查阅相关资料了吗？　　在小组讨论、汇报、展示时，老师要提醒学生：小组练习、展示时，你应怎样做？也就是重申小组练习方法和展示的要求。

如：①对展示者的要求：你在展示时才能使其余同学看得清楚、明白，并从中学习到不会的动作这么创设情境，改变过去的“练者无意，看者有心”，练者心中没有观众，只管自己练，不论他人是否能看得懂和看得清楚的现象，经过这么的练习，学生展示的目标性、对象性、爱好性全部有了，哪还有汇报展示不好的②对看者的要求：你怎样看他人的汇报展示，才能学会你不懂的部分？或他人展示时你应怎样做？这么提醒改变了过去的“练者有意，看者无心”的现象因此我们要培养学生含有当代社会人的能练、会练、善练的能力　　设置评价激励机制实施由学生自评、互评、小组评价和家长评价、老师评价综合的体系，评价激励把定时和不定时结合，内容相对稳定，技评、达标、体质测试、出勤情况、竞赛成绩等综合素质的考评，突出进步幅度，追求差异发展，重视过程评价和结果评价　　3.课后巩固练习阶段　　老师组织学生利用所学知识和技能结合已经有的知识和能力进行多种拓展性的练习，比如指导学生用追逐跑的游戏练习法提升跑的能力，以达成知识的巩固和提升，拓展能力同时，老师要指导学生利用所学的知识和技术进行实践性的巩固，比如学生学习太极拳后，要求学生回去教给家人，这么会有效地巩固知识。

　　三、构建“自主学习”的体育课堂模式的作用、意义　　1.老师因材施教，教学方法灵活，重视学生个体差异　　学生是主体，师生互动式教学，老师既是知识传授者、组织者，也是教导者、答疑者及服务者，有教学计划，但不拘泥于计划　　2.重视学生个体的心理需求和体验　　以体育为手段服务学生的身心健康，使学生学会健身、健心，学会做人　　3.自主学习课堂表现的不但是接收，更是在目标引领下的一个“自悟”　　在这种“自悟”过程中，学生自己探索和发觉体育学习的规律，领会和掌握学习动作的要领和方法，克服和处理学习中的困难，最终在取得体育知识和技能的同时也体验到体育学习的成功和愉快，形成丰富的情感，继而学生的自我认识能力得到提升，自我价值观得以形成　　4.从长远意义上看，学生自主学习的培养也是学生终生学习的需要　　早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪大家生存需要的四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人其中把求知放在首要位置，而学会求知的关键就是自主学习可见，自主学习能力已成为二十一世纪人类生存的基础技能。