讲义小组社会工作的理论基础.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑讲义小组社会工作的理论基础 第三讲：小组社会工作的理论根基 小组社会工作作为一种工作方法，有着坚实的理论根基小组社会工作是现代社会学、人类学、心理学和教导学等各种社会科学的综合产物小组社会工作不同于个案社会工作，小组社会工作的目标不是强调个人心理方面的改善，而是强调社会问题的解决和整个社会的改革，因此更需要各种理论的支持本章中将介绍三类与小组社会工作紧密相关的理论：个体行为理论、小组动力理论、生态理论 讲座一：个体行为理论 小组社会工作关系的建立是个人行为交互作用的结果所以，个体行为不但是形成小组关系的最根本单位，而且行为的变更与交互影响，也是小组动力的重要来源个体行为理论主要阐述个人行为的动机与需求、对自我的了解以及个体的进展历程，不讲座主要介绍四个个体行为理论：心理动态理论、个体进展理论、学习理论、动机理论 一、心理动态理论 谈到心里动态理论不得不谈到弗洛伊德，他提出里比多这个概念，提出性的本能和欲望所具有的心理能量称为“ Libido ”也就是说Libido 能够给人的全部活动，本能和欲望供给气力 弗洛伊德认为人的心理有三个系统：(1) 意识系统：是人能熟悉自己和熟悉环境的心理部份，在人的留神集中点上的心理过程都是意识的，可是意识只是整个心理系统中的一种浮面水平，它的主要功能是从人的心理能量活动中把那些先天的，兽性的本能或欲望摈弃掉。

2）下意识系统：或称前意识系统，是意识系统和无意识系统之间的一个边缘部份它的特点是在其中也存着无意识的冲动，欲望和感情等，但它们可以很轻易转移到意识系统中下意识系统在整个心理系统中执行着“检查者”的作用，其目的在于既保证适合于本能，又形成由道德良心和社会意识组合而产生的个人梦想这种个人的梦想就是“检查者”，它考虑到本能，但又不允许弥漫猛烈心理能量的本能渗透到意识中去假设那些被压抑和被摈弃的本能，借助伪装的形式，遇到迂回的道路，试图经由下意识系统达成意识系统时，它们必然会遇到检查者的阻碍，由于检查者在本能朝向意识的道路上建筑了防卫线3）无意识系统：是心理系统中的深层部份是人的生物本能，欲望的保存库这些本能欲望有猛烈的心理能量；但由于社会标准不同，得不到得志，就被压抑在无意识之中但是它们又总是为自己探索出路，它们只是不被本人意识到，但并没有消释，而是在无意识中积极活动，追求得志无意识系统的过程不受客观现实调整，而是由自己本身来抉择的它按照享乐和不满的原那么，无时不刻不在追求得到得志 弗洛伊德认为人格布局是由三个组成部份：本我、自我和超我并且他提出了冰山理论，我们可以看ppt上这张图： 本我——最原始的无意识布局，秉行的是喜悦原那么。

自我——意识、无意识，秉行现实原那么 超我——意识，遵从的是道德原那么 佛洛伊德的人格理论，把人格只是理解为意识与无意识之间的冲突；亦即理解为意识与本能欲望之间的争斗人的心理，意识并不是在他同外部世界的相互作用形成的，并不是受他的生活条件抉择的外部世界供应检查者以宗教和道德标准，社会模范和戒条以便检查者借助他们来防止无意识内容渗透到意识领域人的心里是由无意识抉择的但对此我们需要有批判的对付，莫非每个人自己的意识层面就这么不堪一击吗他全体的行为都跟他的潜意识有关，都跟别人在他童年期给他的影响有关吗都不能受到自己意志力的操纵吗或者说都要赖到他的家人给他的伤害吗事实上实际阅历让我们知道并非如此 二、个体社会进展理论 个体进展理论中有大量著名的理论，譬如弗洛伊德的“心理性欲进展”，荣格也提出心理进展阶段论我们在这一讲座中主要陈述和社会工作更为紧密相关的埃里克森的心理社会进展阶段 对精神分析理论的进一步进展付出最大的莫过于美国的精神分析医生埃里克森了1933年移居美国之前，与弗一起工作但是他察觉佛理论的缺乏之处针对弗洛伊德理论的缺乏之处，埃里克森提出了自己的进展观 第一，他认为进展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果，而非性本能的产物，因此称自己的理论为心理社会阶段论。

其次，他认为儿童是主动的探索者，能够适应环境并梦想操纵环境，并不是被动地受环境的影响只有了解现实世界，才能告成地适应，进而进展出健康的人格 第三，人格的进展并非止于青春期，而是终其一生的他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有其独特的进展任务，亦面临相应的进展危机，只有将危机化解，才能顺遂地进入下一个阶段，进展健康的人格，否那么将产生适应困难 第四，他认为进展健康的人格特征才是人类进展应追求的目标，因此他的理论是基于健康人格特征的，并不像弗洛伊德重视的是人格奇怪者的治疗和成长 按照人在一生中所处的特定时期体验的生理成熟和社会要求，埃里克森将人的一生分为八个阶段 第一阶段：信任对不信任（0～1岁）这一阶段婴儿的主要任务是进展对外界的信任感，信任的含义是感到他人是稳当的、可以凭借的照管婴儿的人假设不能得志婴儿的需要或对婴儿经常采取不一致的态度，婴儿就会认为世界是危害的，他人不值得凭借 其次阶段：自主行动对羞怯质疑（1～3岁）随着生理的成熟，儿童有了操纵自己行为的愿望和才能，梦想自主行动，学会照管自己当儿童认为自己在他人眼中不是一个好孩子时就会产生羞怯感，当他们认为自己受制于人时，就会对自己的才能产生质疑。

第三阶段：自动自发对退缩愧疚（3～6岁）这一时期的儿童精力旺盛，往往试着做一些超出自己才能的事，他们的目标或行为常和父母的要求发生冲突，令儿童感到内疚 第四阶段：勤奋进取对自贬自卑（6～11岁）这一时期正值小学教导阶段，是自我进展的最关键时期儿童在求学的过程中，务必学会适应学校的生活，遵守学校的规章制度，在学习和各项活动中达成确定的标准儿童只有勤奋学习，努力进取，才能学会他应当掌管的学识和社会技能，体验到告成感假设儿童在学习和交往中屡遭失败，就会产生自卑感儿童在学校当中所体验的告成和失败的体验，对其人格成长具有重要影响假设儿童体验到 的告成多于失败，他就会养成勤奋进取的性格，会大胆地面对学习和生活中的挑战假设儿童体验到的是失败多于告成，甚至都是失败没有告成，他就会形成自卑的性格，对新的学习任务产生畏惧感，可能会回避现实，对今后人格的进展产生不利影响 第五阶段：同一性对角色混乱（12～20岁）青少年逐步面临职业选择、交友、承受社会责任等问题由于他们不能断定自己是什么样的人，于是产生了“我是谁”的疑问在对自我的探索过程中，假设能将自己在各方面将要承受的角色同一起来，就会顺遂地度过青春期，否那么就会感到迷惘、痛楚。

第六阶段：友爱亲近对孤独疏离（20～40岁）这个阶段的主要任务是与他人建立亲近的感情关系，体验情谊和爱情假设无法建立这种亲近的感情关系，就会感到孤独 第七阶段：精力充满对颓废迟滞（40～65岁）这个阶段的主要任务是热心承受社会责任，关切家庭，培育后代不愿或无力承受这种责任的人会变得颓废迟滞或自我中心 第八阶段：完备无缺对悲观绝望（65岁以后）在这个阶段，回首往事，觉得一生充实、有意义会产生完善感，对往事感到懊丧会产生悲观的心绪 每一个进展阶段都由一对冲突构成，它们是一个连续体中的两极，健康地解决每一个危机或冲突并不意味着务必得到完全正面的结果，丝毫没有负面的体验二者应当有一个恰当的比率 如在第一阶段，不仅要让儿童学会信任，也要适当地让他体验不信任感，这样才会学会养护自己在第四阶段，对小学生来说，体验告成、进展勤奋进取的性格纵然重要，但是过分强调才能，儿童就会觉得失败是难以采纳的，没有抗挫折的才能，可能会变成工作狂 同时也要留神，并不是只有在前一阶段的危机得到解决以后，才能进入下一进展阶段生理的成熟及社会的期望要求个体务必面对新的进展任务，在埃里克森看来，只要人活得足够长，就要体验全体的进展阶段，顺遂度过前一阶段会巩固后一阶段告成的机遇。

埃的理论在概括应用中比弗的更实用，对社会工作和心理学都有很大影响并且也能切实的对我们经常会遇到的案例举行解释 三、学习理论 在学习理论中最早的就是经典条件反射，我们所熟谙的巴普洛夫的狗的测验，经过训练每次铃声一响，狗就留口水了然后是操作条件反射，讲到的是某种行为伴随着正面结果时，这种行为就会被重复 我们着重陈述一下华生的行为主义和班杜拉的社会学习理论 1、华生的行为主义 华生（行为主义之父 John B. Watson，1878年1月9日—1958年9月25日）说过一个经典名言（或可说成是经典狂言）：给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物–医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、才能，祖先的职业与种族 弗洛伊德和皮亚杰都认为行为变化是孩子过渡到不同时期时发生的但华生强调行为是由于所受刺激的不同而起的回响他经典的艾伯特测验，我们将在学习资料中为大家介绍这个案例约翰·华生认为人类的心绪(如惧怕)也是能够被条件的并相信行为的产生，能够透过由非条件刺激伴随原来无法产生任何回响的中性刺激，在自然而然地产生非条件回响之后，使中性刺激成为能够单独产生条件回响的条件刺激。

同样这一点我们就可以理解为什么一旦出车祸的人，可能看到全体的车都有可怕心绪或者我们经常谈到的“一遭被蛇咬，十年怕井绳” 2、班杜拉的社会学习理论 社会学习理论的代表人物是阿尔伯特-班杜拉同行为主义不同的是，班杜拉试图把人理解为一种有意识、有思维并且能影响其环境的一种存在物人是有创造性的当人们查看角色模范以及通过这些查看而习得新的行为时，就发生了查看性学习在这种处境下，学习的发生是由于模仿被查看对象而不是由于强化所引起的班杜拉有一个著名的测验讲到攻击行为的不确定是受到什么强化物的强化使人习得了攻击行为，可能看到某人在举行攻击行为后得到好处，那么就会激发查看的人也从事攻击行为譬如劫机事情发生后，媒体报道，劫机者没有被捕获，而是逍遥法外那么随后的一段时间可能劫机事情就会频频爆发所以媒体在社会学习上发挥着很大的作用 当然班杜拉还提出好多着名的概念，譬如：自我效能，指的是一个人感觉自己能够从事某种行为的才能社工也是在帮案主提高他们的自我效能并容许去从事自己当从事的事情 四、动机理论 马斯洛的需要层次理论是很经典的来解释人行为的动机理论，当然还有好多其他的动机理论，譬如阿德勒的三层次需求理论。

马斯洛的理论也是我们大家都很熟谙的一种理论 马斯洛认为人的低级需求到高级需求是逐级上升的，较高级的需求是在较低级需求得到得志之后展现的，而当某一层次的需求获得得志后，此一需求便不再具有鼓舞的作用，如图3-1所示： 需求是人类和社会进展来源性的东西，正是寻求这些不同层次的需求得志推动了个体与人类不断地向前进展可以说，不管是马斯洛的七层次需求理论还是阿德勒的三层次需求理论都显示出，人类进展到今天，没有一种层次的需求，哪怕是最低层次的生理需求，是完全凭借个体气力就能得到得志的，它务必凭借人与人之间的相互合作，需求的得志是个体与他人在互动的过程中相互作用的结果马斯洛认为人类有爱和被爱的需求，阿德勒更是指出，人类有对重要人际关系的渴望，个体的进展与这种需要是紧密相关的小组社会工作供给了一种情境，一方面辅助成员了解各层次需求被得志的处境，以及需求得志过程中碰见了哪些问题，如何解决这些问题在小组中，工评估成员的需求、激起成员未意识到的潜意识层面的需求，澄清成员意识层面模糊的需求，促使成员的需求与才能结合、自身需求与环境的协调与整合同时，按。