陆游《示儿》优秀的教学设计模板（6篇）.docx

陆游《示儿》优秀的教学设计模板（精选6篇）陆游《示儿》优秀的教学设计模板（精选6篇）作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的陆游《示儿》优秀的教学设计模板（精选6篇），希望能够帮助到大家陆游《示儿》优秀的教学设计1一、教学目标1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁2、正确流利、有感情地朗读课文背诵并默写《示儿》3、体会诗中表达的强烈的爱国情感4、让学生感受诗的韵味美、意境美二、学法指导教师教法：谈话法、朗读法学生学法：自学讨论法、合作学习法三、教学重点弄懂陆游临终前最牵挂的事四、教学难点体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣五、解决办法加强朗读，以读促理解，以读促感情六、教学准备多媒体七、教学过程（一）游戏导入课文你喜欢古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的游戏；背诵六年来所学的诗（课外的也可）（一人一首）二）板书课题，感知写作背景1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱）2、幻灯出示作者简介1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋政权灭亡。

1127年农历五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史上称为南宋南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨陆游出身书香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦他的一生作诗甚多，现在九千三百多首，自称“六十年间万首诗”《示儿》是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱三）课件出示自学古诗的方法（自学四步法）1、初读 读准字音，读通诗句2、品读 借助注释和工具书，理解诗句3、细读 想想诗人描绘的画面4、研读 由画面的情景你想到些什么？（四）合作学习古诗1、初读 学生自由朗读，指名朗读，达到正确、流利，并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音2、品读 小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨论学生汇报①“死去元知万事空，但悲不见九州同”元”同“原”是本来的意思元知”：本来就知道的意思万事空”：什么事都没有了但：只的意思九州”指中国同：统一九州同”：指全国的统一诗意：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤②“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”北师：指南宋军队定：是平定，这里指收复北定：收复北方。

无：同“勿”，不要的意思乃：你的，你们的翁：指父亲乃翁：你们的父亲诗意：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲3、细读小组合作讨论用自己的话说一说诗意所描绘的画面学生闭目想象画面4、研读联系深化，激发情感①交流：你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情？谈谈你的看法如：对国家未统一的悲愤，对收复失地、统一祖国的期盼，对国家统一的坚定信念，表现诗人爱国主义情感等②在互动交流中，教师指导学生读出感情，并背诵五）拓展古代的诗人在临终时都能想着国家的统一，表现了诗人的爱国主义热情作为新时代的少年，为了爱国你准备做哪些？学生汇报交流多媒体播放《国歌》学生齐唱（六）小结同学们学习很主动，我们不仅知道自学古诗的四步法，而且从诗句中展开联想，感悟到爱国诗人的高尚情怀，今后我们读书就要注意从内容展开联想七）布置作业课下搜集有关陆游的诗，读一读，再次感受诗人的爱国主义情怀陆游《示儿》优秀的教学设计2一、 教学内容：教科版第五册 35页二、 教材和学情分析：《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。

全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人三年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平唯如此，学生的语文素养才能实现提升三、 教学目标：知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育四、 教学准备：教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐五、教学过程：《示儿》教学设计课前口语训练，《满江红》导入该课师：1、自由朗读《示儿》把诗读顺口2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么？4、出示《示儿》视频5、按老师划分节奏练读6、找生读，齐读，（适当评价）7、师生合作读师：用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？师：作者“悲”的是什么？“悲”从何来?师：你怎么理解“万事空”？师：那人死有哪些都成空了？那怎样才能把这句读好呢，我们应该抓住哪个字来读？ 你从中读出什么？师：介绍战乱是背景。

指导读好“悲”和“不见”两字师：想象，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？说说你仿佛看到了什么？出示《秋夜出篱门迎凉有感》师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了什么？师：想象……如果在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？面对此情此景，你有什么想说的？师：多媒体出示《题临安邸》师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么？你看到了什么？师：带着不同语气指导读生气，伤心，愤怒）师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望多媒体出示三四句王师北定中原日，家祭无忘告乃翁师：从这两句诗中你感受到了什么？用一个字概括是？（盼）你是从哪个感受到的？（无忘）假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？师：他到死都盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人师：导读《示儿》师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢？师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢？请用你的笔把你想说的话写下来师：总结用清末梁启超对陆游的评价结束板书设计：示 儿（宋）陆游悲 盼不见九州同 北定中原日爱国 不变死陆游《示儿》优秀的教学设计3一、教学目标1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情2．理解诗句3．习本课生字新词。

4．背诵这两首诗二、教学重点1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因2．理解诗句三、教学时间：一课时四、教学过程：一、导人新课，板书课题宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情他在临终前作了一首诗《示儿》示：把事情摆出来让人知道示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容板书：示儿）二、预习课文，提出预习要求1．自读诗歌，读准字音2．借助注解，初步了解诗歌的内容三、指导学习《示儿》1．指名读课文重点提示：“祭”的读音）2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。

家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲j这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情4．练读课文要求体会感情，读出语气5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情五、各自背诵课文六、指导学习生字“乃”的左边是一撇，注意不要写错七、默写这首诗学生互相检查）八、预习《闻官军收河南河北》板书：遗恨 不见九州同示儿遗愿王师北定教学后记：《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代时局动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。

他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。

这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿对本诗的最后两句，应引导学生进行研读第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一朗读此句时。