如何提升技工院校计算机基础课堂教学有效性.docx

    如何提升技工院校计算机基础课堂教学有效性    安世浩摘 要：以技工院校计算机应用基础课中的《海报制作》为例，通过创设教学情境、任务驱动教学、分层教学与分组竞赛、多元化评价及归纳延伸等措施，来提升教学有效性提升技工院校计算机基础课堂教学有效性，能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积極性、主动性、参与性，有效提升计算机应用基础课程的教学效率Key：技工院校 计算机基础 课堂教学 有效性在教改的新形势下，改革传统计算机基础课堂教学模式、实施新型教学法，对提升教学有效性具有深远的现实意义一、提升技工院校计算机基础课堂教学有效性的切入口（一）传统教学重讲解轻探索，学生的学习缺乏能动性一直以来，计算机基础课程采用的教学方法都是传统的由教师主导、学生听课加实验练习的方式，重理论学习轻能力培养学生在学习过程中缺乏主动性，只是根据教师的讲解，模仿一二笔者的授课对象为技工院校高一年级幼教专业的学生，该专业学生大多为女生，学习计算机基础知识难度较大很多学生无法正确、完整地进行实验笔者要带3个学前教育班近150名学生，这让笔者在的过程中往往顾此失彼，影响学生的实验进度，难以完成教学任务二）课程设置地位不高，所教内容与专业相脱离一直以来，计算机基础都是一门公共课程，与高考及学生的专业考试关系不大。

所以学生和教师在思想上往往不够重视，有时计算机课还被别的课挤占，而上课的教师往往同时带着好几个班，甚至担负着几个其他课程的教学任务这就容易出现教师对不同专业不同年级的课进行统一备课的现象，导致教师所教内容与学生本专业内容相脱节，致使学生的学习兴趣不高，影响了教学质量的提升二、新型教学法的概念与特点（一）分层教学法分层教学法指的是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，以便达到教学目标的一种教学方法二）任务驱动法采用任务驱动教学法，可为学生提供体验实践和感悟问题的情境以任务为中心开展学习，以总结学习过程、任务的完成度来改变学生的学习状态，可以使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题三）课堂教学有效性所谓课堂教学有效性指的是通过课堂教学的一系列活动，使学生在学习上有收获、有提高课堂教学有效性主要是看学生“是否愿意学，主动学，以及怎么学，会不会学，效果怎么样”三、利用新型教学法提升技工院校计算机基础课堂教学有效性现以高等教育出版社出版的《计算机应用基础》（windows XP +Office2007 版）课本中第五章第4节《海报制作》第二课时为例进行说明。

这一章节涉及对 Word 文档的编辑，该节课重点是掌握图片的边框底纹设置技巧，掌握图片的亮度、对比度、着色、裁剪等设置方法，为后面学习 Word 的页面设置打下良好的基础由于该节课的知识点比较繁杂，如果讲得不好，学生很容易失去听课耐心，开始走神甚至昏昏欲睡如何在有限的时间内激发并调动学生学习的积极性，提升计算机基础课堂教学的效果，是每位教师必须思考和探索的课题只有打破原有教学方式，结合技工院校学生自身实际，改进教学方法，才能有效解决这一问题根据教学大纲的要求和学生实际情况，笔者尝试采用“任务驱动法”与“分层教学法”，设计“创设教学情境→任务驱动教学→分层教学与分组竞赛→多元化评价→归纳延伸”的教学环节，激发学生学习兴趣，逐步实现教学目标一）创设情境，激发兴趣由于授课对象是学前教育专业的学生，所以笔者通过欣赏几组体现艺术修养的宣传海报导入课程主题，使学生迅速融入情境之中，为更好地引出该节课的课题做好铺垫《海报制作》（第二课时）的课堂导入、创设情境示例：展示欣赏两组体现艺术修养的宣传海报，其中一组是歌唱类的，以学生熟悉的明星演唱会海报为主，利于引发学生共鸣;另一组是舞蹈类的，以学校舞蹈社团、模特队宣传海报为主，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

二）任务驱动，巩固旧知采用任务驱动教学法，充分发挥教师的引导作用具体做法是由中间一大组的学生负责完成舞蹈类海报制作，旁边两小组的学生负责完成歌唱类海报制作所需素材由教师提前收集整理好，并打包发给每位学生，供每位学生挑选和使用利用前一节课学过的知识，先自主制作出艺术海报的初稿在海报制作的过程中，充分发挥学生的想象力与创造力，培养学生的创新意识，锻炼学生的动手能力，使学生既巩固了旧知，又为新知的引入、新课的教学做好了铺垫三）分层教学，分组竞赛所有学生完成海报初稿以后，教师选取几幅具有典型性的初稿作品，进行展示与点评，并由一个提问引出新课任务：如果对图片、文本框、艺术字等进行编辑与美化，是否会让作品更加完美？通过对图片等素材的美化和编辑，完善海报初稿，所涉及知识主要有图片的边框底纹设置与图片的亮度、对比度、着色、裁剪等设置，可要求学生分组竞赛，对于优胜的组别给予适当加分奖励在完成任务的过程中，如果学生遇到问题，可通过小组讨论解决，互帮互助，巩固提高如仍有未解决的问题，学生可求助教师，教师统一讲解问题较多的知识点，个别问题较少的知识点对于基础好、能较快完成任务的学生，给其布置更难一点的任务，要求其发扬创新精神，添加自己的元素，完成更高水平的作品，以达到分层教学的目的。

四）多元化评价，当堂修改教师通过投屏展示学生作品，对成果进行交流，针对学生作品中的问题当堂修改，并做好该堂课学生学业的过程评价教学新大纲要求改革评价机制，实行形成性评价和终结性评价相结合的方法，将评价重心转向形成性评价，对每位学生课前和课堂的表现从多方面进行评价五）归纳延伸，实现升华为加深和巩固学生对知识的理解、记忆，笔者对该堂课中遇到的普遍性问题简单小结，对重点和难点知识进行详细讲解作业布置包含两个部分，第一个作业是完成一幅图文并茂的安全海报制作，巩固所学知识;第二个作业是中文打字练习，要求录入速度不低于35个/分钟，以便提高学生打字速度，提高计算机初级证的通过率四、小结本文针对传统计算机基础教学重讲解轻探索、学生学习能动性欠缺、所教内容与学生专业学习相脱离等问题，探索利用新型教学法提升技工院校计算机基础课堂教学有效性结果表明该方法能较大程度激发学生的学习兴趣;针对学生计算机基础水平不同的现状，使用分层教学法，收到了较好效果学生化被动接受知识为主动建构知识，较好实现了预定的教学目标教师不再一味进行知识灌输，成为教学活动的引导者、组织者，成功转变了角色Reference：[1]李国坤.技工院校计算机教学中的实践课程讨论[J].科技与企业，2014（2）.[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[3]郭艳玲.《计算机基础》教学方法的探讨[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2003（3）.[4]彭菲.浅谈中职计算机教学中学生兴趣与能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2009（12）.[作者单位：绍兴技师学院（筹）、绍兴市职业教育中心]  -全文完-。