让智障儿童也“手巧”“心灵”.doc

让智障儿童也“手巧” “心灵”【摘 要】“心灵手巧” 意为：心思灵敏，手艺巧妙什么能使智障儿童既“手巧”又“心灵”呢？我们苦苦寻找，答案终于浮出水面——手工课让智障儿童学到手工技艺并提高其认知水平；手工课能锻炼智障儿童的劳动技能并证明其自身价值；手工课使智障儿童的智商得到明显提高并陶冶其生活情操；手工课给了智障儿童适应社会的“跳板”，促进其回归社会手工 课是更全面的锻炼动手能力、明显的提高其智力水平的有效途径手工课让智障儿童也 “手巧”“心灵”，手工课让智障儿童也能成为一个完整的社会人关键词】智障；手工；技能；智商什么才能使智障儿童既“手巧”又“心灵”呢？十多年前，我们开始了探寻之旅心理学指出，只有丰富多样的情感满足才能促进儿童主动意愿的形成针对智障儿童的认知特点，我们研究了很多能引起他们兴趣的途径和因素研究发现：智障儿童更愿意快乐地参与到手工制作活动中来兴趣将思想和行动统一起来了，他们主动将精力用于手工制作中来而在手工操作过程和手工成果中获得的成就感，又激发了更大学习兴趣培智学校手工课的设置是为了“通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展儿童的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展儿童的审美情趣，提高其审美能力。

”[1]但是，我们发现：手工课是智障儿童学习技艺、锻炼技能、提高智商、适应社会的最好平台一、手工课让智障儿童学习技艺，提高其认知水平针对智障儿童的认知特点，我们研究各种能引起他们兴趣的途径和因素让孩子能快乐、积极的参与到手工制作活动中来如何让学生在手工教学中主动学习？我想，兴趣能将认识和行为统一起来，增强学生的注意力，使其主动将精力用于学习活动类 别 地方校本课程经过，手工课实践探索，我们将手工制作最本质的东西结合智障儿童的特殊情况，制定了由简入繁的阶段性教学计划,并且摸索出小步骤多循环的阶段教学方法从简单的“剪刀使用” 、 “纸艺”到“绳艺” 、 “布艺” 、 “剪刻纸” “刺绣”儿童一般对自然撕纸都是比较感兴趣的，一个阶段的熟悉后，加入特定任务，同时结合卷、捏、揉、搓、捻等动作，完成常见小肌肉训练活动心理学和思维学分析儿童的主动与否，兴趣具有最大和最根本的作用因为智障儿童的理想、信念很难形成，他们学习的主动主要靠兴趣，有了兴趣孩子在自己喜欢的活动中就会积极、主动、快乐，因此，我们就必须从兴趣入手如：剪刀的使用，是手工课的一个重点，也是难点，手工老师必须在注意安全的前提下，正确指导学生使用剪刀。

通常，我们采取欣赏老师的手工作品和高年级同学的作品，让学生在欣赏中有一种自己也想制作的欲望通过作品欣赏，他们知道了手工制作需要“剪”的步骤很多，不会使用剪刀怎么办？使用剪刀就成了学生们需要解决的一个主要问题教学中，首先要让学生了解各种图形和观察生活实物，为他们提供丰富造型的经验，使其在计划活动中能更为积极和投入我们尝试结合纸艺的基本教学，儿童会很快熟悉剪刀的特性，剪刀的熟练使用很快就学会了第二个阶段的学习主要根据第一阶段的熟练掌握基础上的，我们结合学校实际情况，从绳艺编制的十字、打叉、简单连续、三条编、复杂连续等到最后的各种中国结和绳珠串编从布艺的基本剪裁，到复杂缝纫，从简单图形的剪刻到复杂图案的精刻，从刺绣的十字绣到中国彩绣等手工课里，针、线、刀和缝纫机是除剪刀以外最常用使用的工具，这几种工具的有机整合也是手工制作的最高境界智障儿童在阶段教学循环训练中，动手能力提高的同时认知水平也相应的得到大幅提高通过手工课的反复训练了智障儿童对言语的接收和运用和对视觉信息的接收能力，还反复训练了他们的眼手的协调能力和速度，而多次的听讲、操作、讲评及谈体会等，还训练了智障儿童的注意力、记忆力、言语表达能力、动脑能力、抽象思维能力和综合分析能力。

手工课锻炼儿童的手工技法，本质上锻炼手指灵活和眼手协调，在生活中儿童的实用动作能力也会明显提高，如生活中的穿鞋带、打结、拼穿等事实证明，手工课能够全面的改善智障儿童的认知功能，并有助于智障儿童的社会回归二、手工课能锻炼智障儿童的劳动技能，证明其自身价值与西方恰恰相反，我们似乎太注意对特殊儿童书本知识的传授、注重他们学习成绩的进步而对他们社会适应能力、生活技能等各项潜能的发展有所忽视；我们的社会也存在着一些封建残余观念的影响，这些都不利于特殊儿童平等地参与学校与社会生活[2]智障儿童更是所有特殊儿童里最受歧视的，当然，培智学校也是中国特殊教育史上，建校时间远远落后于盲校和聋校那么，智障儿童的价值将如何体现呢？培智学校手工课的劳动技能内容训练的目标正是以此为鉴——以培养儿童简单的劳动技能为主，对儿童进行职前劳动的知识和技能教育通过劳动技能的训练，使儿童掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力过去人们对智障儿童的潜能和发展持有消极悲观的观点较多，往往把他们的学习能力估计过低，实际上，智障儿童具有远远超过人们所估计的学习能力，关键在于人们是否能够针对智障儿童的特点，采用正确的方法训练他们。

[3]在手工制作活动中通过游戏、竞赛、合作等方式，鼓励消极、自卑的学生要抱以积极地态度，通过自己的努力得到大家的认可反过来同时让同学们看到他人的进步，使同学们能更轻松、随意、自如的参与活动例如：利用学生们剪的简单的形状和复杂的图形，进行简单拼贴，让他们感受快乐粘贴的同时体验剪刀的使用，还能使每个同学的成果被选入集体作品而感到成就感注意每个教育契机的把握，组织学生欣赏自己作品，同时去关注他人的作品，从而欣赏他人的作品集体手工作品中，每个人的价值都会得到一定程度的体现当我们昂起头，仰视智障儿童的每一件作品时，我们发现，他们和其他孩子一样纸卷花瓶、纸浆画、丝袜花、十字绣、窗花、中国结、毛线衣、袖套、鞋垫、编绳、串珠……真是不可思议，这些证明了他们的价值，更证明了手工课的价值三、手工课使智障儿童的智商得到提高，陶冶其生活情操多年来，人们一直在寻找各种教育方法及手段，力求解决和改善智障儿童的发育状况但目前还缺乏特效的药物疗法而从教育干预入手改善此类儿童的社会适应能力和智商水平一直是人们普遍关注的问题研究发现，根据多元智能理论与智障儿童智能发展规律，适时、适度调节教学内容，加强生活劳技康复训练以及职业培训，可以促进其主体比较全面而有益的发展。

经过语言、心理、安全、道德、适应行为、粗大动作、精细动作、职前技能等方面系统课程教学和个别教育计划，调动儿童学习积极性和主动性基础上，还提高了儿童的智商，尤其是操作智商提高了 14 个指数，远高于语言智商提高的 5 个指数[4]除此之外，还有研究人员对智障儿童进行了 4 年的教育干预，主要针对认知、独立、社会自制等社会适应能力进行训练，对言语智商和操作智商进行前后对比，结果发现：三种适应行为中认知方面变化不明显，两方面智商中操作智商进步明显[5]其中操作方面训练，重点对儿童进行手工制作、编制、缝纫三方面的教学可见，手工制作过程中手指的活动、腕部的活动特别适于开发和促进他们的智力发展如：剪纸中的剪、刻、撕、贴很好地触动了智障儿童的感知觉，剪纸单纯的美感也易于使智障儿童接受，通过阶段性的剪纸训练，并结合每个儿童的实际情况，因材施教，让智障儿童通过剪纸这一平实的艺术手段，触摸到美，创造出美，使他们美好的心灵通过那一片片的纸展现出来手工课担负着智障儿童休闲娱乐和智力康复的双重任务一方面，对于智障儿童来说，手工活动其实是一种表现、宣泄自己情绪和情感的游戏这种宣泄就可以从随意剪报纸，到线条，到简单形状，到复杂图形。

儿童从简单到复杂逐步体验剪纸的快乐，由易到难能灵活使用剪刀的自信，从浅入深的掌握加工技术的成就感手工课以艺术的观念和实践去影响和改变智障儿童的世界，训练、提高他们的智商，让他们在现今和未来的日子里有一处属于自己的精神家园这也是深入贯彻《培智学校义务教育课程设置实验方案》——“通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使儿童尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦儿童的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶儿童的生活情趣和生活品味，提高智力残疾儿童的生活质量 ”另一方面，培智学校的手工课除了一般的美育功能外，更承担着促进智障儿童肢体协调发展、丰富其情感体验等重要职责而手工制作也是培智学校智力康复的一种有效形式，它以较强的操作性、取材的便捷性与丰富性、立体化的美感形象以及教育功能的多效性等，在对智障儿童进行美的熏陶、帮助他们认知社会生活、促进肢体动作协调控制及智力康复等方面，具有特殊的优势四、手工课给智障儿童适应社会的“跳板” ，促进其回归社会我国特殊教育专家朴永馨提出：“与西方的一体化、回归主流在形式上有某些共同之处，但在出发点、指导思想、实施办法等方面要有中国的特色 ”如何提高我国智障儿童教育的水平，寻找出一套具有中国特色的教育方法？这一直是教育界也是科技界亟待解决的课题。

中国特色的“回归主流”该是怎样的呢？上海卢湾区辅读学校很早就开始了实践探索，他们于 1996 年就开始把就业与职前培训（手工、烹饪、修理专业）紧密结合起来实行‘一个文凭几个证书’ ，拓宽就业门路[6]中国地大物博，每个地区都有非常多样的手工技艺门类，大家都知道，从事手工技艺劳动能够锻炼人的想像力、创造力和聪明才智，但是把手工技艺的学习与智障儿童的教育相结合却是一个很有意义的、未被系统开发研究的内容要想把学校教学与社会实践能力有效结合，必须善于在教学中找到更多的教育资源如：浙江省衢州、江山等地的“来料加工”基本上都属于简单手工技艺，我们也把其引入课堂教学，在学习技法的同时提高了技能如编绳、串珠、剪系等内容，我们都引进了手工课教学实践许多智障儿童通过特殊教育和康复训练，学会做多种多样的工作，有的能独立生活，有的甚至能完成相当技能的工作，如手工业生产、食品和修理物件等复杂的劳动手工方面的操作训练，达到训练精细动作的协调、锻炼劳动技能，使智障儿童摆脱依赖，获得独立生活能力，实现自我价值，成为自食其力的社会劳动者和社会财富的创造者，这是智障儿童教育的最高目标和最终目的手工课的教育资源非常丰富，只要我们放眼课堂内外，相信通过手工制作把各种教育资源有机结合、巧妙运用，智障儿童的技艺、技能、智商、适应能力会日益提高。

手工课使智障儿童在“玩”中锻炼了审美能力、劳动能力、休闲能力，全面的补偿了智障儿童的身心缺陷手工课是更全面的锻炼动手能力、明显的提高其智力水平的有效途径可以说，手工课让智障儿童也“手巧” “心灵” ，手工课让智障儿童也能成为一个完整的社会人参考文献】[1]教育部 《培智学校义务教育课程设置实验方案》 2007 年 2 月[2]邓猛 潘剑芳 《关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示》中国特殊教育 2003 年第 4 期（总第 40 期）[3] 倪永岭 《53 例精神发育迟滞儿童康复初探》 中国民康医学杂志 2003 年第 15 卷第 7 期[4]尹关林 《农村小学智能障碍儿童课程分流教学模式》 中国特殊教育 2004 年第 3 期（总第 45 期）[5]王桂香等 《智力低下儿童教育干预前后社会适应能力、智商水平对比研究》 中国行为医学科学 2000 年第 9 卷第 5 期[6]周卫等 《上海市残疾儿童、少年随班就读工作调研报告》 中国特殊教育 1997 年第 4 期。