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教育心理 - 教育心理学教育心理学是探究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和改变规律的心理学分支它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科 　　教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的很多教育家已能够在教育实践中自觉地依据人的心理状态有针对性地进展教学中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人学问，而是使学问自己产生的产婆”这样的教育心理学思想 　　近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学探究成果的根底上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件德国心理学家赫尔巴特的著作《平凡教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用虽然当时尚未运用“教育心理学”这一名称，但事实上已把教育学与心理学结合成为一个不行分割的统一体 　　赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的造就，后者指传授学问、技能的智育活动，这两方面都必需以心理学理论为根底在探讨教育和教学问题时，他特殊重视“爱好的引起”，并把爱好分为经历的爱好、思辨的爱好、审美的爱好、怜悯的爱好、社会的爱好和宗教的爱好等六种。

这些心理状态，可以引导儿童的留意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛对爱好的探究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了必须的影响 　　试验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致试验教育学的出现试验教育学是教育心理学的先驱，是试验心理学与教育学结合的产物德国的莱和莫伊曼都把试验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合莱所著《试验教学论》一书，事实上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论根底 　　测验学在教育心理学的形成开展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生供应了理论和方法教育学上常提到因材施教原那么，是由于学生存在着个别差异如何适应个别差异而因材施教，那么是教育学和心理学的共同课题智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必需驾驭的两种了解学生心理状态和教学效果的工具学校招生和入学后测量学生的学业成果以及对学生的个案探究，都要应用各种测验 　　教育心理学成为一门独立的试验科学，应当归功于桑代克。

他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端1913年，这一著作扩大为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其缘由三大局部他提出的学习三大定律(效果律、打算律、练习律)及个别差异理论，成为20年头前后教育心理学探究的重要课题由于桑代克把教育心理学探究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学探究的主要对象 　　20年头前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生必须影响格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学起先重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反响等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的探究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“准确律”、“完成原那么”等等原理、原那么应用到教育上来 　　行为主义理论那么促使30年头的中国教育心理学界重视人的行为的探究，留意环境对人的心理的影响弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的探究，特殊是潜意识和下意识问题。

教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生学问引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响 　　巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年头不仅影响了心理学的根本理论，也影响了教育心理学他的两种信号系统学说，给教育心理学供应了新的理论依据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带其次信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学探究的主要对象 　　教育随着社会的开展而开展，为适应教育开展的须要，教育心理学的任务不断增加，探究对象的范围渐渐扩大教育心理学在开展初期偏重于学习心理的探究和学习律的探讨，并且大多集中于智育方面的问题随着教育对人的全面开展的日益重视，也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的造就 　　近代科学的开展，特殊是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的开展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会开展的要求其次次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出详细建议 　　1947年，美国心理学会成立了对教育心理学探究进展规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和开展，包括遗传与环境，一般生长和开展，社会与心情的开展，动机的根本理论，才智、性向与爱好，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，看法，特别科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括心情，学生与老师的心理卫生，特别儿童，品德，以及社会活动；测量与评价，包括测量的根本原那么，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学探究，统计技术，以及为老师所供应的探究方法。

　　美国《心理学年鉴》综合各方面比拟相同的看法，认为教育心理学的探究任务和对象应包括八个工程：教育评评价和测量；儿童开展的特点；特别儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特别学科的学习；学习和心理安康；老师人事和促成学习的老师行为；教育心理学的方法 　　视察法是教育心理学最根本的探究方法视察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进展的，可以对外部的活动和表现进展视察，也可对受教育者的心理反响进展视察或对学生的书面材料进展分析 　　调查分普遍调查和抽样调查前者是对全班级或全学校进展调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种调查的方式可分为问卷法和晤谈法 　　问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深化地了解受教育者在受教育后的心理特质的改变各种测验的编制及各种量表的运用，应保证其效度和信度 　　比照探究一般是在严格限制条件的试验中进展把试验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素养等)根本一样的两个组，一组叫试验组，另一组叫限制组，在试验组的学生面前供应新的刺激物，例如新教材，而限制组那么保存经常运用的教材。

经过一段教学时间，然后测量两组的学习成果、学习速度、理解程度，比拟两组的特点和优劣对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进展不同的试验 　　自然试验法是在日常的学习环境中进展试验，这可以减除在试验室的试验中人为造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格限制 　　当今，中国把开展教育置于重要地位，教育心理学探究有着非常广袤的前景