新教师课堂管理的困惑与策略教育资料.doc

新教师课堂管理的困惑与策略 教师的专业成长都要经过新手阶段有研究表明 , 如何有效地 管理课堂是新教师遇到的最大挑战 有效的课堂管理既有助于教 师实现有效教学 , 也有助于学生达到学习目标 当然 , 有效的课堂 管理不会自动完成 , 会受到很多因素的影响 ,如学生的个性与需 要、教师的教学能力、课堂的环境 , 等等因此 , 教师需要掌握一 定的课堂管理策略 , 才能有效地驾驭课堂 对于新教师来说 , 更是 具有重要意义一、课堂管理的内涵 课堂管理的内涵 ,不同的学者有不同的认识 , 因此课堂管理就 有了几种不同的含义有学者概括出了如下四种 : 为实现课堂活 动目标所运用的一种程序 ; 协调课堂中个体与团体各种关系的一 种决策 ; 处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动 ; 促进课堂 生长的一种特殊器官因此 , 课堂管理就是教师通过协调课堂内 各种人际关系 ,处理课堂内的各种矛盾与冲突 , 从而建立良好的 课堂环境 , 实现预定的教学目标 [1]二、新教师课堂管理的困惑1. 对课堂管理的误解新教师刚涉入教学工作时 , 由于缺乏对 教育教学工作的深刻体会 , 容易形成对课堂管理的误解他们往 往认为课堂管理的宗旨在于控制学生的行为 , 学生的一切行动学 生就像 , 都得听从老师的指令。

老师控制着学生的思想和行动．一个木偶在表演因此 , 处理学生在课堂中出现的问题行为时 , 新教师往往采取体罚的处理方法 , 甚至对学生恶言相加 , 对学生 的身心造成了严重的伤害这样的课堂管理方式 , 只会让学生厌 烦 , 继而产生抵触情绪 , 课堂气氛也较为紧张 , 更无法谈有效的课 堂管理了课堂管理的失效 , 就会直接导致教学的无效所以 , 新教师对课堂管理的误解 , 会产生一系列错误的连锁反应 , 最终 使新教师成为一个失败的管理者2. 对课堂管理的幻想新教师在工作的开始阶段 , 怀揣一颗梦 想之心 , 对面临的工作满怀希望这种希望多少有些不成熟、不 理智的成分新教师刚接触到教学工作时 , 由于脑海中有一些不 切实际的想法 , 往往过多地关注学生的自由 ,而忽略了对规则的 要求,这样就给后期的管理埋下了隐患 , 以致于对课堂中接踵而 至的问题茫然失措 ,甚至会出现无法控制的局面 , 置身于尴尬而 绝望的境地 在面对出现的问题时 , 一方面新教师往往不会理性、 冷静地分析 , 找出产生问题的缘由 ,找到正确的处理方法 ,而是简 单、武断地下结论 ,甚至采取一些不适当的行为 ;另一方面 ,新教 师的想法与现实不相符合 ,从满怀希望到满怀绝望 , 心态也会发 生很大的变化 , 课堂管理也容易产生恶性循环。

这样的结果就是 问题依然存在 ,不但未得到解决 ,反而变得更加严重另外 , 新教 师对于课堂管理的失误不能进行有效地反思 , 进行合理的归因 , 找出问题的症结 , 找到更适合的管理策略他们往往将问题行而 对自身的管理能力、教学能力等盲目 , 为的出现都归结于学生 乐观教学反思是新教师专业成长的重要策略 , 只有经过反思 , 教师才能发现自身的教学、管理等存在的不足 , 从而找到改善的 途径 , 促进自身的专业成长三、新教师课堂管理的策略1. 转变课堂管理的观念新教师要进行有效的课堂管理 , 首先 要转变观念在当今这样一个越来越复杂的变革时代 , 教育理念也在不断发展、更新课堂管理不应是通过控制、惩罚来达到纠 正学生的问题行为的目的 , 而是应该通过激励、引导以促成学生 良好行为的养成 通过控制、 惩罚进行管理的课堂必然缺乏生命 活力和创造力 , 气氛也必然紧张而压抑学生在这样的课堂里 , 按照老师的指令机械、麻木地学习 , 这样的课堂管理是否有效 , 教学是否有效呢 ?教师应该采取激励、 引导的方法管理课堂 , 通过 满足或唤起学生的需求 ,让他们不断克服面临的障碍 , 同时也能 享受到学习的乐趣。

课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长 为学生的持久发展创造条件 , 课堂活力的最终目的是促进学生的 持久发展 [2]2. 建立良好的课堂环境良好课堂环境的建立 , 有助于新教师 有效地管理课堂研究表明 , 个人的需要和周围环境条件有密切 的联系因此 , 课堂环境对学生的课堂行为会产生十分明显的影 响课堂环境分为物理环境和心理环境两个部分 课堂物理是指 各种教学设备和设施的摆放、座位安排、教室的布置等 ; 课堂是 指班风、校风、课堂教学活动中人与 , 心理环境就是课堂气氛 人之间的各种关系及其相互影响 教师的观念和行为决定了课堂 气氛 ,而这种气氛又反映了学生的兴趣、师生间的信息交流和整 体的课堂效果 [3] 因此, 新教师要建立良好的课堂环境就要做到 以下几点 :(1) 教室的布置充满人文气息 , 而并非一些充满教条的标语 华 丽的装饰也不是课堂所需要的 , 而是要满足学生的需要将学生 需要掌握的知识要点制成各种各样的卡片、 表格、 游戏卡片贴在 教室的墙上 , 既装饰了教室 , 也是学习内容的组成部分 ; 在教室张 贴中国地图和世界地图 ,既培养了学生的爱国意识 , 也培养了学 生的全球意识 ; 学生的绘画、书法、摄影等作品也可用于教室的 布置,展示学生的学习成果和生活乐趣 ; 在教室设置图书角为学 生阅读提供便利 , 培养学生的阅读兴趣。

这些符合学生的布置 , 既充实又生动 , 为学生的学习创设了有效的情境2) 科学合理地安排学生的位置 有学者研究表明 , 课堂座位的 编排方式与学生的行为有很大的联系 , 即“前排―中间效应” , 就指坐在教室前排和中间的学生与坐在后排与两排的学生相比 , 往往有更强的学习动机 [4] 新教师就可以根据全班学生的实际 表现情况 , 来合理地安排位置有学者在研究学生的课堂行为时 发现了一个有趣的现象 , 那就是典型课堂中的 80-15-5 比例这 是指在课堂中 ,80%的学生很少违反规则 , 他们有较强的求知欲 15%的学生会周期性地违反规则 , 他们的求知欲处于不稳定水平 他们的求知欲几乎为零 新教师在编排 , 的学生长期违反规则 5%． 座位时,就要特别考虑 15%和 5%的那部分学生 , 尽力给他们提供 额外的支持和帮助 , 让他们在学习中获得成就感 , 从而提升求知 欲3) 营造宽松、 和谐的课堂气氛 , 满足学生的心理需要 新教师 在课堂管理中要创设积极的课堂气氛 ,就要做到以下几点 : 首先 要认识到每个学生都是独立的个体 , 由于各自的成长经历的不同 学习的态度和习惯都存在很大的差异 , 使每个学生都能体会到学 习的成就感 , 帮助学生树立学习的自信心。

其次, 与学生沟通和交 流 , 建立良好的师生关系师生关系与学生的学习动力和行为表 现有很大的联系教师要真诚地与学生交流 , 了解他们的需要 , 并尊重他们的需要 , 同时针对他们的需要及时提供帮助通过平 等地交流 ,可以让师生之间相互理解、 相互支持 ,从而创建一个相 互关爱的班集体 , 使学生有安全感和归属感 ,有利于激发学生积 极向上的行为再次 , 与班级任课教师、班主任及学校行政管理 者沟通、交流新教师除了关注课堂内师生之间的配合外 , 还要 关注课外的配合 , 积极与班主任、本班其他科任教师及学校领导 配合与联系 ,寻求他们的理解和支持 , 学习他们的管理方法 , 不能 将自身置于“孤军作战”的境地 [5]3. 加强自身的专业素养和人格魅力 有效的教学有助于新教师 的课堂管理 ,能防止课堂问题的发生 一般说来 ,维持纪律的最佳 方式就是吸引学生积极参加课堂活动 也就是教师提供生动有将 学生的注意力牢牢地锁定在 , 激发学生的学习兴趣 , 趣的教学．教学活动中 , 这样学生就不会分心做别的事情了新教师要让课 堂变得有魅力和吸引力 ,引起学生的注意 , 激发学生的学习动机 , 就要加强自身的专业素养和提升自身的人格魅力。

1) 精心设计教学计划 , 为课堂教学做好准备新教师要花 较多的时间对课程做出计划和安排 ,这是非常有必要的 , 因为周 密的教学计划是有效教学的前提和基础 教学计划有学年的、 学 期的、单元的和课时的 , 特别是要做好单元的和课时的教学计划 , 这样有助于新教师既对整个单元的内容有全面而完整的认识 , 又 对每一课时要教授的内容有清楚而细致的了解 在做教学计划时 教师要分析学生的个性特征及学生已有的知识 新知识的传授是 建立在学生已有知识的基础上 , 这样才有利于学生对知识掌握 因此,教师要对教学内容进行深入全面的分析 , 然后认真思考 ,将 教学内容具体化和形象化 , 并选择让学生易于理解、接受的教学 形式,同时,还要对自己的教学及学生的反应做出预期 ,最后, 将 各类教学材料和教学资源整合起来 , 思考、分析形成课时计划 , 也就是教案 当然, 教学计划并非一锤定音 ,教师在课堂中实施教 学计划时 , 要根据课堂上的实际情况 , 采取相应策略 , 做适当的调 整根据课堂的需要 , 或增加教学内容 , 或调节教学程序 , 尽力使 课堂教学更适合学生的需要2) 恰当选择教学策略 , 保证教学计划的实施。

新教师在实施教 学计划时 ,要根据实际教学的需要 ,恰当选择教学策略 , 而非根在 很大程度上影 , 据策略本身的特点盲目选择教学策略的选择．响着课堂教学的效果 , 决定着教学的流畅性流畅的教学可以让 教学环节自然过渡 , 教学活动自然改变 , 使教学保持连续性 , 学生 就不会分散精力 , 也就减少了课堂问题行为的产生在导课时 , 教师可以选择打破认知平衡的教学策略 , 使学生已有的知识能力 和需要解决的问题之间形成不平衡状态 , 让学生的心理和生理都 处于唤醒状态 , 从而激发学生的学习动力 [6] 在结课时 , 就不能 采用这种策略 ,因为结课既是对即将结束的教学活动的小结 , 也 为下一课时的教学做好铺垫 , 所以, 结课的策略既要对要点进行 归纳,又要适当引申另外 , 新教师要特别注意的是 ,不要只依赖 “教师中心”的教学策略 , 也要选择“学生中心”的教学策略 在“讲授”策略中 ,教师是知识来源的主体 ; 在合作学习、角色扮 演等策略中 , 学生的主体性得到发挥 , 学生就成了知识来源的主 体比如,在讲授新课的内容后 , 教师让学生讨论、 总结新课中出 现的要点 , 而不是教师直接呈现观点。

3) 有效评价教学 , 促进自身成长 新教师要对教学进行有效地 评价 , 才能促进自身的专业成长 有学者指出 , 有效的教学评价包 括两方面 :一是对学生进行评价 ; 二是教师进行自我评价 ,也就是 反思自身的教学 [7] 对学生进行评价是为了学生的发展 , 而不仅 仅是为了得到一个片面的结论评价是价值判断的过程 , 价值应 当是多元化的 ,因此,新教师在评价学生时 , 要采取量化和质化相 结合的策略量化评价 ,如等级评定 , 是根据一定的标准将学生这 种评价把复杂的现象简单 , 的学习结果以分数的形式呈现出来．化,容易操作 , 但是结论并不能真正反映教育教学的本质 质性评 价, 如档案袋评价 ,汇集了学生的大量学习和生活的真实记录 , 能 客观、全面、深入地反映教育教学中最根本、最有价值的内容 因此,新教师只有采取了这两方面的评价策略 , 才会更好地促进 学生的发展 除了对学生的评价外 , 新教师还要对自我进行评价 , 这对新教师教学的改善具有极其重要的意义 新教师在进行自我 评价时 , 不能只凭自己的主观感觉 ,这样的评价太随意了 ,不够精 确 , 必须以教学的反馈信息为基础 学生对教学的反馈 , 听课教师 的反馈以及采用技术手段获得的反馈 , 这些都是新教师进行自我 评价的珍贵资源。

新教师在这种有效地自我评价下 , 才能积累丰 富的教学经验和教学技能 , 从。