课标对本学段的要求.doc

课标对本学段的要求三年级是第一学段的最后一个学年，又是中年段的起始学期，因此，三年级教材承前起后，一方面要充分考虑学生的年龄增长、心理和能力的发展，另一方面更要考虑为学生的继续学习、以后的长远学习打下扎实的基础课标分别从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面来进行阐述一、知识与技能方面主要让学生经历从日常生活中抽象出数的的过程，认识简单的小数和常见的量，初步了解四则运算的意义掌握必要的运算技巧能描述物体的相对位置，掌握一些简单的数据处理技能通过有层次、多样化训练使学生养成良好的计算习惯另外，要加强书写格式的指导，使学生的运算思路和计算方法、步骤得以准确地表达数学思考方面要求学生能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，探索简单的位置关系发展学生的空间观念，能有条理的思考问题可以通过平常教学中加强操作练习，让学生养成先动脑筋再动手的习惯，边做边说过程，在操作中体验思考的魅力，通过加强画图练习，增强空间观念解决问题方面要求学生能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题解决策略的多样性，初步学会表达解决问题的大致过程和结果具体可以通过每日一题本与纠错本来强化练习，学生数学表达能力可以通过每日五分钟趣味数学谈、我说我的数学故事等：让学生尝试表达自己的想法，用数学日记来记录所思所想。

情感与态度方面要求学生能够积极参与数学活动，通过合作能主动克服活动中遇到的困难，发现错误并能及时纠正，让学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性在日常教学中，创设生活化的情景或游戏，或者通过手抄报的形式展现，激发学生参与欲望，让学生在实践活动中学会学习，接受知识二、教材内容与前后知识的联系及编写意图 ㈠㈠数与代数数与代数 1．数的认识 三年级的学生在日常生活中经常用到有关小数的知识和问题，教材从本册开始引入小数的初步认识，主要学习小数的含义，比较大小和简单小数的加减法，通过这部分内容的学习可以扩达学生用数学解决实际问题的范围，发展学生的数感，为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫2．数的运算在学生已经掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上，教材安排了第二单元除数是一位数的除法，第五单元，两位数乘两位数这两部分都加重了口算、估算的内容，除数是一位数的除法笔算部分要求学生会计算两三位数除以一位数，商中间和末尾有 0 的除法，两位数乘两位数中学会不进位和连续进位的乘法，这两部分都是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，为进一步学习计算打下了扎实的知识和思维基础。

3．常见的量：学生通过以前的学习，已经掌握了较小的时间单位时分秒，本册教材学习较大的时间单位年、月、日及 24 时计时法年月日部分学习大月小月，平年闰年知识，24 时计时法会计算与普通时间的互化，计算经过时间等，本单元突出增加了联系学生生活实际和有意义的情境，让学生在实际操作和具体体验中，发展学生的空间与时间观念 ㈡㈡空间与图形空间与图形1．测量 第六单元：面积本单元加强了探索性，让学生经历知识的形成过程让学生探究引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，掌握面积单位间的进率，通过本单元的学习可以进一步促进学生空间观念的发展2．图形与位置基于学生在以前的学习中已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，教材安排了第一单元：位置与方向主要让学习认识八个方向，认识简单的线路图，让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等 ㈢㈢统计统计在前几册实验教材的教学中，学生已经学习了收集和整理数据的方法、用简单的统计图表表示统计的结果，学习了根据统计图表提出一些简单的问题等在此基础上，教材安排了第三单元统计，学习简单条形统计图，让学生初步学习简单的数据分析和平均数，本册教材加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计学意义上的理解，让学生进一步体会统计在现实生活中的作用。

㈣㈣解决问题解决问题1．在用数学解决问题方面，教材安排了第八单元：解决问题，主要用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题2．另一方面，安排了第九单元：数学广角学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识3．实践活动本册教材根据学生所学的数学知识和生活经验，安排了两个实践活动――“制作年历”和“设计校园” 让学生通过小组合作的探究活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力三、教材的编排特点1、遵循学生的认知规律，注意知识间的内在联系，教材合理设计教学顺序，留给学生更大的探索和思考空间例如在学习除数是一位数的除法时，按照“先口算—再估算—再笔算”的顺序编排，让学生有层次的接受知识，符合学生思维的坡度，体现了由易到难、由低到高的思维规律,与三年级上学期“多位数乘一位数”结构一致，充分体现了教材在逻辑结构上的对称美，易于从横向上把握乘除法之间的关系，以及学习方法上的迁移2、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。

本册教材的内容较多，教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有的知识和经验，通过自主探究、合作交流，主动地获取知识 3、注重加强与生活实际的联系，加强估算意识和能力的培养，将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中教材将计算放在现实问题情境中，变学习计算的过程为解决问题的过程，使学生体会到计算是解决问题的工具，认识到数学的作用，同时教材更加注重学生的估算意识， 例如第二单元除数是一位数的除法中，共有七个练习，就有五个练习安排了估算，这些内容从生活的不同角度，提供丰富的估算素材，使学生在解决问题时，自觉地估算，逐步养成估算技能和估算习惯，从而形成估算意识4、增加自主探索、设计与制作活动，给学生搭建探究的平台，让学生获得学习成功的体验，增进学好数学的信心结合学生的年龄特点和教学内容，本册教材设计了更多的需要学生自主探索，自己进行设计与制作的活动，例如， “位置与方位”的例 2，让学生自己完成校园示意图，第 75 页的“数学游戏”要求学生自己设计多种图案；让学生有更多的机会应用数学知识，进行自主探索的实践，5、数学思想方法的渗透系统而有步骤，教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解地简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。

在本册实验教材的“数学广角”单元中，安排了简单的集合思想和等量代换思想的教学6、本册实验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材；而且注意结合教学内安排了许多体现数学文化的阅读材料、数学史实等介绍了我国古代指南针的发明发展史、古代劳动人民丈量土地面积的单位──亩，以及除号的出现史、小数的发展史等使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力，这些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望四、教材结构及编排体例从知识结构来说：本册教材有 9 个单元的内容，其中数与代数涵盖了 4 个单元，空间与图形涉及 2 个单元，统计 1 个单元，综合实践应用包括 2 个单元所以在教学时可以打破单元顺序，重组教材，实现知识的重组与整合教材还安排了 6 处“你知道吗？”2 处“生活中的数学”及 2 个“数学游戏” 每一单元都是先呈现主题图，再进一步学习例题，再通过做一做巩固例题，最后是单元练习巩固拓展通过一个情境活动，让学生分析情境活动中出现的数据信息，数量关系，激起学生对自己经历生活现象的回忆，从中来观察或者从中抽取，抽象出我们需要的数学信息进行分析，整理，教学时，可以先让学生在一定的情境活动中，说说其中的信息，再把这些信息重新进行组合，抽象出一些数学的问题，对这些问题再进行分析。

五、教材体系知识体系：能口算一位数除商是整十、整百、整千、几百几十、几千几百的数，整十、整百乘整十数，两位数乘整十、整百数会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘除法估算与验算初步认识简单的小数，知道小数的含义，会读写小数，比较大小，计算一位小数的加减法认识八个方向，并知一个方向，辨认其余七个方向，会描述物体所在方位，学看简单的路线图，能描述行走路线，认识面积含义，体会并认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，计算和估计长方形、正方形的面积，认识年月日及之间的关系，知道各月及全年的天数，会用 24 时计时法表示时刻了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析和平均数的意义及求法了解简单的集合和等量代换思想能力体系：经过本册的学习让学生有一定的口算能力和技巧，掌握估算的方法，熟练掌握笔算方法，理解计算的意义，形成灵活的选择计算方法的能力，认识到解决问题策略的多样性，初步形成综合运用数学知识提高解决问题的能力发展学生的空间、时间观念，体会到统计在日常生活中的作用让学生形成发现生活中的数学的意识，形成初步的观察、分析及推理的能力价值体系：让学生体会数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值，养成爱祖国、爱家乡的情怀，以及保护环境的意识。

提高学生学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心六、对教材的处理建议（1） 、认真研究教材，清楚把握教学目标和要求教学目标是课堂教学的灵魂，所以清楚了解教学目标对课堂教学起着至关重要的作用，我在新学期开始都会通研教材，清楚本册教材内容与前后知识间的联系，明确教学目标，在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，做到心中有数，以便灵活处理教材2） 、教学要注意从学生已有的生活经验出发三年级的学生已具备了一定的数学经验，教学中要注意引导学生在已有的知识基础上进行探索和学习选取贴近学生生活实际的情景，例如，从太阳东方升起、西方落下这一生活常识出发认识方向，从学生经常接触的商品单价去认识小数再例如“两位数乘两位数”可以在一位数乘两位数的基础上，就乘的顺序和第二个因数乘得的积的个位应该写在哪里，让学生进行探索和开展讨论3） 、多组织一些探索性的学习，更好地体现学生学习的自主性 让学生在实践中体会学习学会“先做什么──再做什么──最后做什么”的有序思考方法，并引导学生用简洁的语言表述思考过程为了加强学生实践能力的培养，我在教学时还结合教学内容设计了一些实践活动，例如结合“位置与方向”教学，组织了辨认方向、设计路线的实践活动，开展了我是小导游活动：介绍学校的组成；请同学到我家做客活动：让学生绘制从学校到家的路线图，让学生调查自己经常乘坐的公交车的行走路线等；学生们在看图、识图和绘图的过程中将方位知识合理运用，达到知识的充分内化吸收。

结合“面积”教学，组织学生测量教室的长宽，计算教室的占地面积等等学生对这样的活动兴致很高，能够积极参与活动，而且在活动中能够较好的掌握知识，印象更深刻4） 、从解决问题的角度开展学习，注重应用意识和解决问题能力的培养练习和训练不仅是单纯的计算题，要注意提出一些实际问题，让学生应用所学计算知识去解决，为此我通过两本来巩固，即：每日一题本和纠错本，每日一题本记录一些有探究性、有价值的问题，根据学生对问题掌握的情况，可以一天一种题型或者几天一个题型，让学生通过每天的练习，掌握一定的知识，积累一定的经验，纠错本记录平日里出错、存在疑问的题目，为学生遇到相同类型或类似的题目敲响警钟把解决问题的能力培养放在平日中，循序渐进地发展学生的应用意识5)、充分利用单元整合，加强知识间联系教学时应体现知识的前后联系与整合，使它们有机的粘合在一起，以点引线，以线带面，让学生把知识串起来，形成自己的知识链前一段时间我给学生们上位置与方向的复习课时，我让学生用自己喜欢的方式把本单元的知识点展示出来，很多学生一改往日的风格，而采用知识树的形式呈现出来，不但很清晰，而且很美观，学生也会画知识树了，很意外也在意料之中，因为学。