汉字的情境教学.doc

汉字的情境教学汉字属表意文字，这是与拼音文字的主要区别因此汉字具有自身的一系列特点：一是数量多；二是易混淆；三是难度大作为小学语文教师，必须充分认识儿童掌握汉字的难度，想方设法帮助儿童突破识字难点，扎扎实实地教好汉字这是低年级语文教学的重要任务之一随着新课程改革的展开，一线教师在新课程的基本理念的指导下，努力寻找能够提高教学效果的教学方法那么如何培养学生良好的识字兴趣和习惯呢？在教学实践中，我认为创设多种多样的教学情境，让学生在具体的情境中识字，是一个行之有效的方法可以从字方面作简要的介绍一）独体字的情境教学——利用汉字的造字原理创设情境，使独体字形象化、具体化虽然汉字数量多、易混淆、但是掌握了汉字的规律，也可以化难为易根据汉字造字原理创设情境，可使抽象的汉字符号形象化例如，在教学“日”“月”“水”“火”这四个字时，首先用彩色粉笔在黑板上画“日”“月”“水”“火”的画面，在画的过程当中，教师像讲故事似的边讲边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起在教学“火”时，教师提出一个问题：小朋友们觉得“火”是什么样子的孩子们兴趣高涨，纷纷举手发言，根据孩子们的描述，画出了“火”的形状，接着告诉孩子们古时候我们的祖先就根据“火”的模样创造出了表示“火”的这个字，起初是怎么写的，后来慢慢地越来越像我们今天写的这个“火”了。

这样教汉字，表形、表义的特点就充分显示出来了儿童识字的难度在创设的情境中减小了，并且还能让学生体会到祖国语言文字的魅力，从而对之产生热爱之情在具体教学时，也不一定拘泥于汉字逐一演变的过程，有的独体字需要从教学效果出发，以便于孩子们理解记忆出发，引导孩子自己想象，把平时已有的生活经验、资源挖掘出来，进行所谓的“说文解字”，让孩子们自己建构识字的框架，同样也能取得良好的效果例如教“木”“禾”“米”“竹”这四个字这四个字都是关于植物的在教学时，“木”是个关键字，需要让孩子们学好在课堂上，教师说：“我们的祖先写“木”时中间的一竖，就像树干一样，那上边的和下边的两个笔画好像是什么呢？”小朋友会发挥他们的想象力，积极踊跃发言上边的一笔就像是树的枝叶，下边的一笔就像是树的根后来人们发现这样写不方便，干脆把上边的一笔写成一横，下边的一笔就写成一撇一捺经过教师这样一说一画，孩子们对“木”字的来龙去脉就清楚了，也就能很快记住了教学“禾”“米”“竹”就容易多了二）合体字的情境教学——利用汉字的结构创设情境，认识形声字的构字特点汉字构造有所谓“六书”原则，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，这是约两千年前许慎提出的，它基本上符合汉字的基本构造特点。

六书之中，前四种是造字方法，后两种是用字方法在造字法中，会意和形声覆盖了汉字的百分之九十以上，它们都是把两个或两个以上的独体字合并起来造成新字，形声字和会意字都是合体字其中形声字又是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过也有规律可循根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同位置，有六种不同的结构形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则遵循这一法则，创设教学情境，以突出形旁，形声字的特点，孩子们也是容易理解的例如教“颗”“棵”这一组形声字时，为了帮助孩子们理解字义，记住字形，在运用的时候能分辨清楚，就需要通过声旁理解，进一步加深印象教学时，引导孩子们先举例说说“一颗——”“一棵——”孩子们纷纷举手发言根据孩子们的回答，分别画了两组简笔画一行是“豆子、星星、糖果、子弹”，一组是“白菜、玉米、小树、向日葵”接着向孩子们揭示规律：“颗、棵”都表示数量，“颗”左边是个“果”，表示声音的，右边是个“页”，告诉我们形状像颗粒一样的，圆圆的物体，比如像豆子、星星、糖果等等，就用“颗”木”字旁的“棵”，它的左边是个“木”，就像小树一样，是有生命的，而白菜、玉米、向日葵，它们长得高高的，所以就用“棵”根据形声字的结构创设情境，孩子们对形声字的特点就有了比较具体的认识，运用起来也不易混淆了。

低段识字作为小学语文教学的重要任务之一，我们需要采用科学高效的教学方式实践证明，情境教学是一种切实可行的教学方式在新课程的背景下，在强调学生自主识字的同时，也发挥了教师的主导作用，两者有机地结合相信新课程背景下，识字教学也能焕发出精神活力，成为语文教学的一道亮丽的风景线。