2022年文言文教案三篇例文.docx

2022年文言文教案三篇文言文教案 篇1　　　　例一(20xx湖北卷第14题)　　李超，字魁吾，淄之西鄙人豪爽好施偶一僧来托钵，李饱啖之僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也有薄技，请以相授李喜，馆之客舍，丰其给，旦夕从学三月，艺颇精，意得甚僧问：“汝益乎？”日：“益矣师所能者，我已尽能之僧笑，命李试其技李乃解衣唾手，如猿飞，如鸟落，腾越移时，诩诩然骄人而立僧又笑曰：“可矣子既尽吾能，请一角低昂李忻然，即各交臂作势既而各撑格拒，李时时蹈僧瑕，僧忽一脚飞掷，李已仰跌丈余僧抚掌曰：“子尚未尽吾能也李以掌致地，惭沮请教又数日，僧辞去李由此以名，遨游南北，罔有其对偶适历下，见一少年尼僧弄艺于场，观者填溢尼告众客曰：“颠倒一身，殊大冷落有好事者，不妨下场一扑为戏如是三言众相顾，迄无应者李在侧，不觉技痒，意气而进尼便笑与合掌才一交手，尼便呵止曰：“此少林宗派也即问：“尊师何人？”李初不言，尼固诘之，乃以僧告尼拱手曰：“憨和尚汝师耶？若尔，不必交手足，愿拜下风李请之再四，尼不可众怂恿之，尼乃曰：“既是憨弟子，同是个中人，无妨一戏但两相会意可耳然以其文弱故，易之又年少喜胜，思欲败之，以要一日之名方颉颃间，尼即遽止，李问其故，但笑不言，李以为怯，固请再角。

尼乃起少间李腾一踝去尼骈五指下削其股，李觉膝下如中刀斧，蹶仆不能起尼笑谢曰：“孟浪忤客，幸勿罪！”李异归，月余始愈，后年余，僧复来，为述往事僧惊曰：“汝大卤莽!惹他为何？幸先以我名告之，不然，股已断矣！”　　下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是（）　　A．李超与憨和尚交手，时时想找出憨和尚的破绽以打败他；憨和尚为了惩罚李超，一脚把他踢出一丈多远，愤而择日告辞而去　　B．憨和尚德高艺精，机智风趣；李超敏而好学，豪爽好施；尼僧武技高超，争强好胜小说中几个人物形象写得栩栩如生　　C．本文善于通过“笑”来塑造人物形象，表现憨和尚和尼僧高强的武艺、谦和的性情，这些关于“笑”的描写读来令人回味无穷　　D．本文通过曲折跌宕的情节安排，重在描写变幻莫测的武术技巧，故事性强，引人入胜，体现了古代文言小说的独特魅力　　〖解析答案：C本题不仅考查考生对原文有关内容的分析概括能力，也考查对作品形象、语言和表达技巧的鉴赏能力A项分析不正确为了惩罚李超”，“愤而择日告辞而去”等内容与原文不符B项，“憨和尚德高”，“机智”，“李超敏而好学”，“尼僧争强好胜”等分析与原文不符，文中没有这些内容D项，“变幻莫测”与原文不相符，“体现了古代文言小说的独特魅力”，以面代点，概括失当。

C项的分析概括符合原文内容，是正确选项作品刻画人物，憨和尚二“笑”，尼增三“笑”，其武艺的高强、性情的谦和，鲜明的形象跃然纸上　　例二(20xx福建卷第8题)　　送天台陈庭学序　　宋濂　　西南山水，惟川蜀最奇然去中州万里，陆有剑阁栈道之险，水有瞿唐、滟滪之虞跨马行，则竹间山高者，累旬日不见其巅际，临上而俯视，绝壑万仞，杳莫测其所穷，肝胆为之悼栗水行则江石悍利，波恶涡诡，舟一失势尺寸，辄糜碎土沉，下饱鱼鳖其难至如此，故非仕有力者，不可以游；非材有文者，纵游无所得；非壮强者，多老死于其地嗜奇之士恨焉　　天台陈君庭学，能为诗，由中书左司掾，屡从大将北征，有劳，擢四川都指挥司照磨，由水道至成都成都，川蜀之要地，扬子云、司马相如、诸葛武侯①之所居，英雄俊杰战攻驻守之迹，诗人文士游眺饮射赋咏歌呼之所，庭学无不历览既览必发为诗，以纪其景物时世之变，于是其诗益工越三年，以例自免归会予于京师，其气愈充，其语愈壮，其志意愈高，盖得于山水之助者侈矣　　予甚自愧，方予少时，常有志于出游天下，顾以学未成而不暇及年壮方可出，而四方兵起，无所投足逮今圣主兴而宇内定，极海之际，合为一家，而予齿益加耄矣欲如庭学之游，尚可得乎？　　然吾闻古之贤士，若颜回、原宪②，皆坐守陋室，蓬蒿没户，而志意常充然，有若囊括于天地者。

此其故何也？得无有出于山水之外者乎？庭学其试归而求焉？苟有所得，则以告予，予将不一愧而已也　　[注]①扬子云，即扬雄，西汉著名文学家、哲学家；司马相如西汉著名文学家；诸葛武侯，即诸葛亮②颜回，即颜渊；原宪，即子思二人都是孔子的学生　　下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）　　A．川蜀山水险峻奇特，非有官职、有财富、有才能、会写文章、年富力强的人不能到达，因而往往令人抱憾而止　　B．陈庭学，能做诗，曾任中书左司掾、四川都指挥司照磨等官职他乘船到成都，游山水名胜，每次游览都写诗记述　　C．作者因学业未成、战乱等原因未能实现出游天下的愿望，面对陈庭学游览而归的收获，感叹自己因年老已难以做到了　　D．作者认为山水名胜能使人的情、志、学等方面上一个台阶，此外，应该还有高于“山水之助”的东西，那就是孔学儒道　　〖解析答案：AA项“非有官职、有财富、有才能、会写文章、年富力强的人不能到达”不正确错误之因是对文句的翻译不正确，“非仕有力者”，不是做官有力量的人；“非材有文者，纵游无所得”，不是才情有文采的人，即使游览了也不会有什么收获；“非壮强者，多老死于其地”，不是身强力壮的人，大多老死在那个地方。

B、C、D三组符合文意　　例三(20xx辽宁卷第14题，原文见第五节筛选信息“典例精析”)　　下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）　　A．凡是有才学、有知识的穷书生，冯道都予以引荐和任用　　B．任赞的'戏语是讥讽冯道选拔和任用人才的水平不高　　C．冯道以其胆识劝谏庄宗，并指出了庄宗所为的不妥之处　　D．冯道以自己的切身体会规劝明宗要日慎一日，居安思危　　〖解析答案：A本题列举出四个选项，B、C、D的分析概括与原文内容相合A项分析概括不正确，错误之因是对“素知识者”理解错误知识，相知相识的朋友；理解为“有知识”，错误A项的错误，是不明了词语古今义的区别文言文教案 篇2　　[教学目的]　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词　　[教学设想]　　1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点　　2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法　　[教学时数]　　三教时　　第一教时　　一、导入　　1、板书并朗诵(或由学生齐诵)要读出楚歌慷慨悲凉的意味　　2、简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课　　1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人　　2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别　　3)他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”　　4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”　　楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。

项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚定约后，项羽东归，刘邦也准备西归这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎　　二、读讲课文一、二两段：　　第一段：　　1、指名朗读课文，正音：　　“王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文：　　“军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声　　“成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状　　3、提问，引导学生了解课文：　　① 课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?　　提示：第一件事“曹无伤告密”曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”矛盾挑开，故事“开端”第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展　　②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。

请说说其中包含了些什么?　　提示;就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子　　第二段：　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：　　古今异义：　　“他盗出入与非常也盗”，窃贼;“非常”，指意外事故　　固不如也固”，本来　　通假字：　　“具以事告”，“具”通“俱” .　　“要项伯”，“要”，通“邀”　　“毋内诸侯”，“内”通“纳”　　“不敢倍德”，“倍”通“背”　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”　　词类活用：　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义　　特殊句式：　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置 “与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的” 2、讨论课文内容，提问：　　①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?　　提示：第一件事“项伯夜访”项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机第二件事“张良献策”张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义项伯则说：“今人有大功而击之，不义也请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待?　　提示：古人认为“义”，就是“宜”《礼记中庸》说：“义者宜也韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”　　课文。