中韩《科学》课程改革的共同点.doc

中韩中韩《《科学科学》》课程改革的共同点课程改革的共同点初中、高中的课程改革是我国目前正在进行的课程改革的主要内容确定课程模式、课程 内容和体系、编写教科书是课程改革的主要工作韩国也于1997年开始了《科学》课程的改革， 纵观两者，不难发现它们有着很多的共同点，对我们也许有一定的参考作用 韩国于1945年而后的半个世纪中,历经七次教育课程改革目前实施的第七次课程改革是 由韩国师范大学开发、由韩国教育部于1997年颁布了《科学与教育过程》该过程规定:小学 三年级至高中一年级的学生必修《科学1》—《科学10》(含化学、物理、生物、地球科学等内 容)确定了《科学》课程模式、课程内容和课程体系，教科书的内容和体系趋于稳定课程 根据不同年级学生的心理特征和认知能力，选择环境和生活问题作为学习的素材在选择低年 级课程内容时，着眼于对自然的观察和经验，使学生产生对自然的亲近感在选择六至十年级 高年级课程内容时，则着眼于对科学概念的理解，为每个学生尽可能提供主动学习、发挥自身 素质的机会通过学生的探究活动，自我发现身边生活中的问题，培养探索、解决问题的能力下表就是韩国第七次教育过程中规定的《科学》课程的内容和体系。

内容 年级物质能与能量生命地球三年级了解身边的物质 了解各种固体物质 在水中溶解粉状物 固体温合物的分离环境 发声 环的影子 测温度苍蝇的生长过程 在鱼缸里养殖生物 了解各种叶子，观 察植物的茎圆的地球与月亮 被搬运的土 多种石头与土 晴天、阴天四年级化合物的分解 温度、热与物质体 积的关系 水状态的改变热的运动各种物质的形态 观察动物的生活江河、海洋 寻找星星的位置五年级配制溶液 结晶实验 了解溶液的性质 溶液的变化物体的速度 镜子的分类 制作回路电器 能量花与果实的关系 植物叶子的作用 观察小生物 环境与生物天气的变化 水的循环 火山与岩石 太阳的家族六年级气体的性质 各种气体 观察蜡烛水中物体的重 力与压力 方便的器皿 电磁铁人的体态 周围的生物 舒适的环境季节的变化 天气预报 地球内部的运动七年级物质的三种状态 分子的运动 能量与状态的变化力 光 波动呼吸、排泄、消化 与循环 生物的构造地球的构造 地壳表面的物质 海水的成分与运动八年级物质的特性 混合物的分离多种运动 电器植物构成和机能刺 激与反应地球与星星 地球的历史与地壳 的变动九年级物质的构成 物质变化过程中的 规律性功与能 电流的作用生殖的过程 遗传与进化水的循环与天气的 变化 太阳系的运动十年级物质与探讨能量 力与能 液能 电能能的转换新陈代谢 生殖 刺激与反应地球 地球的变化 天气与海洋 太阳系与银河系韩国是以《教育过程》统一管理课程的。

但是，学校和教师具有较大、灵活的运作空间 学校方面，掌握本校学生的升、降级权利，即对学生的中考评价由学校完成老师方面，虽然 在韩国教育部颁布的《科学与教育过程》中规定了《科学》课程的教学计划但没有规定各学 科内容的教学时数课程中的化学、物理、生物、地学各学科的授课时间是由任课教师根据学 生学习实际情况分配的因此，学校和教师在制定和执行教学计划时就更具有针对性和灵活性 这种教育过程的模式就从根本上摆脱了应试教育的束缚，为学生提供了发挥自身素质的机会， 真正使学生得到全面的发展从而达到韩国制定的中等学校（初中）的教学目标：“以初等教 育的成果为基础，培养学生学习日常生活必须的基本能力和作为民主市民的素质” 韩国重视实验教学，有条件的学校的物理课一般都安排在实验室内进行对某一实验题目 尽可能传授给学生不同的方法（如密度的测定等），要求学生以不同的方法完成实验通过学 生的讨论，找出最佳方案从而培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识 除危险性较大的实验外，一般的实验均要求由学生自己动手完成韩国的实验教学非常注重安 全教育和环保教育，提倡绿色的、安全的物理实验 韩国对初中学生《科学》课程学习评价的内容包括：谈话（考察学习的兴趣）、实验操作、 实验报告、作业、平时考试、中期考试、期末考试和毕业考试（只针对平时成绩不及格的学生） 。

毕业考试由任课老师出题，主管校长审定学生依据学校评价的成绩进入不同档次的高中 实验能力和实验技能是韩国对学生学习评价的重要指标，在平时和期末考试的试卷中，实验内 容约占考试内容的1/3 韩国《科学》课程不同于美国等国的综合理科的课程模式，不是真正意义上的综合理科 学校和老师对课程的运作具有较大的自由空间，可以发挥他们的主观能动性和积极作用使得 对学生的评价更全面、真实、客观教材的内容具有鲜明的持色教材内容贴近社会、贴近生 活、跟随时代，易于唤起学生的兴趣和学生的学习动力探索性的编写方法符合学生的认知规 律，方便学生的自学，培养了学生的自学能力和思维能力从而易于实现韩国中等学校的“1 追求学生身心的协调发展，寻找自我发现的机会2 培养学生学习和生活所需的基本能力和解 决问题的能力，具有能创造性地表现自己的想法和感受的经验3 具有掌握多层次知识的能力， 具有积极探索前途的能力”培养目标 我国的《全日制义务教育科学（3～6 年级）课程标准（实验稿） 》以培养小学生科学素养 为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他 们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

提出科学课程要面向全体学 生这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导同时，它充分考虑到 学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教 材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性 这次的科学课程标准有很多特色，其一是具有开放性这种开放性表现为课程在学习内容、 活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课 程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要这种开放性还表现 为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进 行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象 的体验，并丰富他们的学习经历 内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化把三个领域（科 学探究、情感态度与价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度与价值观、 生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开考虑到科学探究和情感态度与价值观的目标达成需 要较长的时间，并应伴随着科学知识的学习过程，因此在生命世界、物质世界、地球与宇宙的 具体内容标准中，对它们作了有机的结合。

《标准》将 3～6 年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段，具 体内容标准所表述的是 6 年级结束时绝大多数学生应达到的程度，不再划分年级或年段，这样 可以给教材编写者和教师以更大的创造空间每一条具体内容标准不一定代表一个课题，也不 一定占用一个课时一个好的教学活动可以同时达到多个目标，如学生在以“土壤“为主题的探究活动中，可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的 探究方法，形成保护土地资源的意识 而《全日制义务教育科学（7～９年级）课程标准（实验稿） 》也将科学课程内容分为三个 层次首先是在总体上把内容划分为五大领域：科学探究（过程、方法与能力） ；生命科学； 物质科学；地球、宇宙和空间科学；科学、技术与社会的关系第一、第五领域明显地是以综 合为特色和要求的，其内容均将渗透到其他三个领域中去，第二、第三、第四领域在编写教材 时也需要重新进行整合，并不代表教学内容的先后顺序和教材的组织结构第二个层次是对主 题的设计，例如物质科学中的“物质结构“这一主题就划分为构成物质的微粒、元素以及物质的 分类三部分，从物质结构的系统观念上将有关内容整合在一起。

第三个层次是主题下的设计， 一般分专题性与结构性两类前者如水、空气、健康与环境、人与环境等，它们都从不同学科 领域和科学、技术与社会关系的角度探讨同一问题，体现综合特色；后者则把有密切逻辑联系 的概念与原理整合在一起，它主要是从科学探究和科学、技术与社会关系的角度进行整合，如 生命科学中人体的新陈代谢从上面可以看到，我国和韩国的《科学》的课程标准有很多的共同点：①由以教育供给者 为中心转换为以学习者为中心；②由划一的教育转换为多样化、特色化的教育；③注重对学生 评价的多元化；④为了使教育内容的量和水平适当化, 使学习更有深度, 设置了不同水平的教 育课程；⑤由以黑板和粉笔为中心的传统教育转换为通过教育信息化而形成的21 世纪型开放 式教育；⑥考虑学生的能力、个性、发展前途, 使教育内容和方法多样化，因材施教 综上所述中韩《科学》课程改革在宏观目标和微观目标都立足于素质教育，重视学生的实 践能力、创新精神和自主学习精神的培养重视学生的综合能力的提高和完善，以适应时代和 社会发展的要求 《科学》教育不仅是知识教育和教学的过程，更是素质教育的过程，而我们 应该教会学生的则是科学探究精神和自主学习能力。

参考文献：参考文献： 1 孙启林、杨金成《面向21世纪的韩国基础教育课程改革—韩国第七次教育课程改革评析》外 国教育研究 2001年4月 2 杨光富《韩国2002年教育改革的三大热点》教育发展研究 2003年3月 3 潘立《韩国中小学道德教育的现状与特点》教学与管理 2003年11月 4 国家课程标准专辑 科学课程标准(7-9年级) 5 国家课程标准专辑 科学课程标准(3-6年级) 。