沪教版三年级上册数学《乘整十数、整百数》教学设计.docx

沪教版三年级上册数学?乘整十数、整百数?教学设计　　教学目标：1、通过学习使学生加深理解一位数与整十、整百、整千数相乘 的算理 ,掌握口算方法2、知道乘整十数、整百数 ,可以交换两个因数的位置 ,积不变 加深对乘法交换律的认识3、结合形式多样的练习 ,培养学生学习数学的兴趣 ,培养思维的灵活性 ,促进思维条理化重点难点：加深交换两个因数的位置 ,积不变的乘法交换律的认识教学工具：教学课件教学过程：一、情景引入1、师：我们学校的秋季运动会也如火如荼地开始了2、出示：第10页的主题图师：看！在田径赛场上 ,正在举行800米的长跑比赛 ,小胖跑在最前面让我们在为他加油的同时 ,解决几道题目吧！二、新课探究探究一一位数乘整百数1. 师：从图中你能收集到哪些信息？生：在200米的跑道上进行比赛 ,表示跑一圈是200米 ,小胖刚好跑完3圈2. 问题一：小胖已经跑了多少米3. 学生列式： 3200=尝试解答 ,汇报方法1 方法23个2百相加 3个2百就是6个百200+200+200=600 32=63200=600 3200=600答：小胖已经跑了600米 答：小胖已经跑了600米师：乘整百数和乘整十数一样 ,也可以运用推算的方法来计算师：最后小胖以绝对优势获得了第一名。

比赛结束了 ,但我们的问题又来了！4. 问题二：小胖、小亚、小巧、小丁丁都跑了800米长跑比赛 ,他们4个人共跑了多少米？学生独立列式 ,尝试计算 ,并说说算理48=324800=3200〔米〕答：他们4人共跑了3200米师：在计算乘整十整百数时 ,我们可以运用推算 ,把两个数相乘 ,再在后面填上这两个数末尾的0之和如4030 ,先算43=12 ,所以 ,4030=1200探究二〔1〕1、师：学校在操场旁的小花园里铺了一条新的小马路 ,有了多少块方砖？2、学生列式并计算 ,有两种情况答：一共用了60块方砖问：两道题的积为什么相同呢？它们之间有什么联系？小结：交换两个因数的位置 ,积不变探究二〔2〕1、师：你们的任务完成的很好 ,现在学校又要铺一条新的小 路 ,你能算算一共需要用多少块方砖吗？2、学生列式并计算 ,有两种情况三、课内练习1、练习一像小胖那样推算师：引导学生说出在计算乘整十整百数时 ,我们可以运用推算 ,把两个数相乘 ,再在后面填上这两个数末尾的0之和2、练习二学生独立完成 ,集体交流不同层次的 学生说出自己的填写方法500〔 〕=4000〔 〕90=3〔 〕9=18005〔 〕=40009〔 〕=360600〔 〕=1800练习三比拟大小⑴ 出示习题⑵学生独立完成 ,可以指名学生说出自己比拟的方法。

练习四〔1〕出示习题学生读题 ,说出条件和问题找出条件之间的数量关系⑵ 学生解答⑶集体交流1、师：引导学生在学会分析问题的根底上学会解决问题2、根据学生的解答分别写出答案超市里有百事可乐、可口可乐、非常可 乐三种口味的汽水 ,每箱有20瓶百事可乐共有多少瓶？205=100可口可乐共有多少瓶？206=120非常可乐共有多少瓶？203=60三种可乐共有多少瓶？2019=280课后小结四、本课小结一位数乘整十数、整百数 ,我们用推算的方法计算比拟方便在计算中交换两个因数的位置 ,积不变课后习题五、课后作业1、开放式的 学习方式 ,激发学生的 学习兴趣2、选择几道代表性的题目让学生说出计算过程唐宋或更早之前 ,针对“经学〞“律学〞“算学〞和“书学〞各科目 ,其相应传授者称为“博士〞 ,这与当今“博士〞含义已经相去甚远而对那些特别讲授“武事〞或讲解“经籍〞者 ,又称“讲师〞教授〞和“助教〞均原为学官称谓前者始于宋 ,乃“宗学〞“律学〞“医学〞“武学〞等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒助教〞在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰唐代国子学、太学等所设之“助教〞一席 ,也是当朝打眼的学官。

至明清两代 ,只设国子监〔国子学〕一科的“助教〞 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员至此 ,无论是“博士〞“讲师〞 ,还是“教授〞“助教〞 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了2.解决问题学生读题师：找出每道题条件核问题 ,注意每个条件之间的 数量关系师〞之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生〞而来其中“师傅〞更早那么意指春秋时国君的老师说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也〞师〞之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师〞的原意并非由“老〞而形容“师〞老〞在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者老〞“师〞连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师〞之说法慢慢“老师〞之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用只是司马迁笔下的“老师〞当然不是今日意义上的“教师〞 ,其只是“老〞和“师〞的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道〞 ,但其不一定是知识的传播者今天看来 ,“教师〞的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识第 页。