英国职业教育考核评价制度的特点及启示职业教育论文.doc

英国职业教育考核评价制度的特点及启示_职业教育论文 　　 【摘 要】目前我国职业教育仍然沿用传统的单一试卷考核评价方式，以分数定能力，背离了职业教育的技能培养要求，从而影响了职业教育教学实效英国BTEC模式考核评价制度，以课业为主，考核以证据为依据，以成果为标准，与传统的教学模式相比，有很大不同其经验可以为我国职业教育带来一些有益的启示　　【关键词】职业教育;考核评价;英国BTEC模式　　　　作者简介：安巍（1969—），女，黑龙江鸡西人，大学本科学历，硕士学位，副教授，高级工程师，研究方向为工程项目管理　　　　 我国的职业教育发展多年，但考试评价模式未作出相应的调整与改变传统的考核方式以分数为标准，以卷面成绩为依据，笔试作为主要形式，不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且还助长了学生“上课抄笔记、下课背笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延进入21世纪，人们对如何变革传统的考核评价体制、创新考核评价模式、重构考核评价体系进行了一系列的探索与实践，英国BTEC模式教育考核评价制度的实践经验可以为我们带来一些有益的启示。

　　 １．英国BTEC模式考核评价制度　　1.1考核以证据为依据，以成果为标准　　BTEC教学模式的考核是对学生学习成果的考核，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据　　BTEC模式对学生的每一项成果都要给出成绩等级，而等级的评定要有可靠的证据证据既是学生用来证实成果的手段，又必须与专业学习紧密联系一般来说，证据可通过以下渠道获得：①学习过程的表现；②来自社会、学校等各方面的反映；③学习总结、自我评价、笔记等证据汇编由学生自己收集整理内容包括：个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机文档及软件等。

建立汇编的意义在于为学生申报成果提供基础证据，为教师评估专业技能和通用能力等级提供基础证据此外，还可以向用人单位展示学生的成就及潜能对证据的重视，从另一方面进一步反映了BTEC教学检查和评价学生的学习注重过程的特点　　1.2考核方式以课业为主，多种形式并用　　BTEC教学模式的考核是以课业作为最主要的形式同时，根据不同专业的特点，辅以其他多种考核方式，如“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”等等　　课业与传统意义上的作业的区别主要在于：一是训练目的不同传统的作业，其训练目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力BTEC模式的课业，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要；二是完成的过程不同传统的作业体现的是教师如何教，要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题，学生只要对照教材或课上例题或者再参考少量参考书就可以完成而课业体现的是学生如何学，教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做课业一般都有选题背景，有课业目标，有明确的任务和考核标准。

学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业；三是效果不同传统的作业是对一章或一节内容的重复和模仿，其作用是巩固课堂讲授效果课业是对一门课程的阶段性训练，一般一门课程要安排3个以上的课业，其作用是培养学生的专业技能和通用能力　　1.3以成果定等级，重视资料积累　　传统的考试方式以笔记或作业定平时成绩，以试卷定期末分数，按一定的权数将两者相加即为一门课的最终成绩，而试卷往往就成为了唯一的成果BTEC教学模式以课业形式为学生提供在活动中展现自己能力的机会，成果主要在完成课业的过程中展示　　课业由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成，每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容，一般应取得3～5项成果，课业学习的成绩最终以成果定等级学生在完成课业的过程中要做好记录，收集并保存证据，并用证据来申报自己的学习成果证据有多种形式，如笔记、工作日志、报告、总结等资料也可以是声像资料、图表模型、计算机文本、设计方案、作品等学生在学习过程中逐步学会管理自己的学习成果和证据证据除了可以用来申报学习成果、评定学习成绩等级外，还可以在求职时用来展示自己的能力。

　　 2.我国职业教育考核评价制度的现状　　目前我国职业院校仍然沿用传统的单一试卷评价方式，学校考核仅以专业教师的考核评价为依据，并沿用传统的试卷方式，以分数定能力，背离了职业教育高技能人才的培养要求职业教育强调技能训练，而与技能训练配套的考核和评价方法滞后，从而影响了职业教育教学的成效因此，一些探索者不断呼唤系统的评价方法和考核制度　　 3.认识与启发　　通过对英国BTEC模式职业教育考核评价方式的学习，我感到中英职业教育各有所长我们可以借鉴英国职业教育考核评价方式的设计思想，结合我们的国情，我们的校情，设计出适合于我们自己的考核评价方式，实现考核评价方法多样化、个性化，让考核评价真正适应学生，适应行业，适应职业教育发展的实际要求　　【参考文献】　　［１］蔡永红．对多元化学生评价的理论基础的思考[J]．教育理论与实践，2001，(5)．　　［２］黄鸿鸿．高等职业教育发展的国际比较研究[J]．漳州职业大学报，2003，(4)．　　［３］李建奇．高等职业教育研究与实践[M]．北京：科学出版社，2006．　　［４］戴士弘.职业教育课程教学改革.北京:清华大学出版社,2007，6. 。