新课标下小学数学“解决问题”类题目教学方法的探索论文.doc

新课标下小学数学“解决问题”类题目教学方法的探索陇集小学 陆先超 223661内容摘要：新课程标准要求促进学生的全面发展(学习目的),提供有价值的数学(学习内容),倡导有意义的学习(学习方式),主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度(评价内容)新的理念,必然会带来新的学习方式的变革,引起学习上的革命时代呼唤我们必须转变教学观念,改善学生学习解决题的方式，把解决问题类题目教学从对学生进行思维训练的价值转移到实用创新价值上来，走出解决问题类题目教学改革的新路子关键词：小学数学 解决问题 教学方法时代在进步，科学在发展，现代社会需要具有创新意识的人才《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量我们注意到，小学数学教学中占有较大比重的解决问题类题目，不少是脱离实际生活的，题材虚构这些人为的问题形式，让学生特别是后进学生望而生畏而且教师常用的教学方式是例题、示范、讲解；学生习惯的学习方式是听讲、记忆、练习结果，题目是枯燥的、抽象的、难教的、难学的，成为师生对问题类题型的普遍认识。

综合新课标下的解决问题的教学，有这样的几个创新： 1 问题情节——现实性 数学源于生活，生活中又充满着数学数学生活化成了一个热门话题,不管是书本还是老师们，都乐此不疲以学生熟悉的、贴近他们生活实际的数学问题予以取代一方面,从报刊、杂志和电视媒体上选取一些合适的素材；另一方面,从学生自己的生活实践中提炼出数学问题例如，你手中的一张肯德基的优惠卷 （1）从卷面上可以获得哪些数学信息 （2）你能提出那些数学问题？ （3）你喜欢吃什么，你知道付多少钱吗？让你选择几种套餐搭配，你会怎么搭配，你知道要付多少钱吗？ 这样的应用题有利于学生从实际经验出发，激发学生的学习兴趣，以学生已有的经验解决问题，使数学源于生活用于生活2 问题结构——开放性现实生活中“真实”的数学问题并非拥有的条件都是恰好的,问题的答案常常并不唯一,呈现的数据也可能是杂乱的,需要学生根据问题的要求对信息灵活地进行筛选、整理,从而促成问题的解决我们也越来越意识到这一点，题的结构是开放的条件与问题的不匹配性已经成为应用题教学的一个亮点通过这样的设计从而改变传统应用题结构封闭，讲求完备性带来的弊端就是儿童在解答应用题时容易形成思维定势，使应用题结构变的开放化，有利与培养学生思维开放化、创新性。

3 问题呈现——灵活性传统应用题基本上采用纯文字的表述模式纯文字表述的应用题,不仅显得枯燥,而且小学生也不容易理解题意,这也是学生对应用题望而生畏的一个重要原因而生活是丰富多彩的,对于同一物体有不同的表现手法因此,生活化应用题在呈现方式上灵活多样,可采用漫画、卡通、对话、游戏等形式来呈现问题和思考过程从而使原来枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动、有趣易于学生接受，也符合学生的思维特点，使学生一开始就进入自觉学习的状态4 解题策略——多样性通俗地讲,解题即可理解为解决问题,是独立完成一个学习任务从这个意义上来说,学生解题的策略、方法应该是多元化的从学习心理学对知识的分类看,应用题教学的重点不应是陈述性知识,或程序性知识,而应是策略性知识例如，从不同的角度都可以来解决这一问题，培养学生综合运用所学知识解决的能力针对上述创新特点，我们在教学中可以从以下几点入手：一 从教学内容的选择入手改变教学方式，引导学生进行自主学习1、创设生动活泼的问题情境新课程要求“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

应用题源于生活，每一道题都可以在生活中找到它的原型为此，教师应灵活处理教材，精心加工教材，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材使教材变得生动活泼，更贴近学生的生活实际例如：教学连乘应用题“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元？”可以让多名学生扮演售货员卖热水瓶，各自说说如何计算出总价？教师对学生的思路及计算过程作出点评2、力求问题的呈现多样化学生以形象思维为主在教学中，应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求我们可利用教具、学具、教学挂图、多媒体辅助教学手段，还可以从报刊、杂志、广播和电视等媒体上选取一些合适的素材，以适当的方式呈现给学生呈现形式可以是图片、游戏、卡通、表格、人物对话、文字等只要打破数学课堂的沉闷气氛，让学生感到应用题丰富多彩、新颖有趣，就能让学生展开想象的翅膀，拓宽思维的空间 3、设计问题的开放性两个条件，可以求一个问题；求一个问题，需要两个条件”是小学数学应用题教学中最常用的分析方法长期在这种氛围熏陶下，学生对数学的普遍看法是数学问题中只能有一个答案；同样，解决一个问题必须具备两个条件。

他们只会计算，不会思考，只会机械练习，拥有知识而不会解决问题而开放题是指具有现实意义的条件不充分、答案不唯一或解答策略多样化的题目 例如 27人租船游玩，可供租的船有两种，一种可乘8人，另一种可乘4人 （1）给出3种以上的租船方案； （2）第一种船的租金是100元／天，第二种船的租金是70元／天，哪种方案费用最少？ 这样以一个问题为中心，让学生充分利用已有的生活经验，把所学的数学知识应用到生活中去，从不同角度去分析、去思考、去解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用 二 从改变学生被动、单一的学习习惯入手,提倡自主、实践、探索、合作的多样化学习方式 1、动手实践 感知体验 “儿童的智慧集中在手指尖上”操作是帮助学生理解、掌握数学知识和发展思维的一种重要手段，而且，直观形象的东西最易引起学生的无意注意，激发学习兴趣，在很大程度上弥补了由于小学生年龄小、理解能力差、有意注意不持久、易分心等缺点造成的缺憾所以，教学中解放学生双手，让他们亲自动手，摆一摆，圈一圈，画一画，做一做，在自己动手实践的过程中，对新知留下深刻的亲身感受和体验。

2、积极探索 自主学习 儿童有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法课堂教学中注重过程教学，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，给学生留有足够的探索和交流的空间，培养学生的探究意识和习惯有利于改变学生的学习方式知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，都是学生的自主学习、主动探索的过程调动了学生多种感官参与学习，提高了学生的主体参与程度，促进了学生主动发展即使练习形式千变万化 ，学生也能灵活运用学习方法“模拟情景”主动探究，解决不同问题 3、大胆猜想 合情推理新课程标准强调培养学生的数感，鼓励学生进行数学猜测，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑演绎推理是传统教学中非常重视培养的一种推力能力，而直觉猜想、合情推理作为一种非常有实际价值的学习方式往往被忽略合情推理的实质是“发现”比如教学求平均数应用题：四（2）班第一小组6位同学的身高分别是135厘米、128厘米、132厘米、126厘米、137厘米、124厘米，他们的平均身高是多少？学生有的猜想“他们的平均身高一定在124厘米于137厘米之间”；有的猜想“用最高的同学和最矮的同学身高之和除以2就行”……学生的猜想不一定完全正确，但不能因此就不让学生猜想，反而应该加以鼓励，并以此为起点引导学生进行验证，从而获得问题的最终解决，发展学生的创新精神。

4、小组合作 讨论交流 新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习可以通过设立“看一看、做一做、想一想、议一议”等栏目，引导学生进行探索交流不同的学生从不同的角度分析题意，用不同的知识和方法解决问题，并通过小组讨论交流，学习到他人不同的解题方法，拓宽了思路，使学生各有所获，各有发展总之，教学是一项综合性的创造性活动问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别但是教学活动的效果很大程度上取决于教师教师应该转变教育观念，改善学生的学习方式教学中结合生活实际，用好、用活教材让学生真正体会到解决问题的趣味性和实用性, 让学生发现生活数学,喜欢数学, 让“解决问题”课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正具有创新精神、应用意识、实践能力的人才参考文献：[1] 数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2007.70. [2] 《新课程》 2006.7 [3] 《小学数学教育》 2006.11[4]《江苏教育》 2005 (7B):25. 。