幼儿园课程与活动设计形成性考核册作业答案.doc

幼儿园课程与活动设计形成性考核册作业答案作业1一、名词解释 1. 幼儿园课程幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体体现为协助幼儿获得有益的学习经验、增进其身心全面和谐发展的多种教育活动的总和2. 幼儿园游戏活动 幼儿园游戏活动是小朋友自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的快乐的活动3. 幼儿园教学活动幼儿园的教学活动，是一种有目的、有筹划的由教师对幼儿施加教育影响的活动二、简答题1．幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么(1) 幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响国内时间最长、范畴最广的幼儿园课程定义如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设立语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文献将课程理解为教学科目这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应当向幼儿传授那些必要地有价值的知识，并且，这样的课程定义其实行容易被教师把握但是，该定义相称狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同步，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的2) 幼儿园课程即教育活动该定义觉得，幼儿园课程是泛指为幼儿设立的、并区别于其她教育机构的教育活动的总和。

这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还涉及其她任何类型的教育活动，涉及生活活动、游戏活动、运动等但是，教育活动中每个幼儿的爱好和需要是不同的，对活动的经验也是不同样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理构造的变化3) 幼儿园课程即学习经验※该定义觉得，幼儿园课程是小朋友在幼儿园环境获得的旨在增进其身心全面发展的教育性经验这是20世纪80年代末在国内浮现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园结识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其她因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应同步，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的爱好、需要和体验但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实行具有一定的难度2．幼儿园课程的特点是什么(1) 个体合适性以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，规定教育者更多的关注个体小朋友的发展水平因此，幼儿园课程的首要特点是个体合适性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重小朋友个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。

2) 整体性“完整小朋友”已成为现代幼儿教育的新观念幼儿园课程作为培养完整小朋友的载体，要致力于增进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展小朋友某一方面的技能3) 实践性由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是小朋友直接经验的获得，而不是间接知识的传授幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心 幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实行主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目的、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向4．皮亚杰的知识建构理论是什么皮亚杰觉得认知发展不仅是建立在生理年龄的基本上，并且还建立在小朋友自身积极活动的基本上，即小朋友通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而积极地尝试理解外部世界的意义小朋友积极地参与与世界的互动，动作是她们建构知识、结识世界的因素皮亚杰觉得，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁5．维果茨基的“近来发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应当可以协助小朋友获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应当为小朋友提供文化工具，协助小朋友适应所处的外部世界和文化情景。

根据维果茨基的近来发展区理论，幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景，发明小朋友的近来发展区；幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价小朋友的独立行为水平，并且可以发现小朋友在多种协助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实行应注重教学对小朋友发展的积极作用，特别强调教师在与小朋友互动中应起的作用6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最重要的活动此外，艺术也可被用作小朋友体现和体现其情感和思想的工具教师要承认幼儿开展的体现和体现活动，不应当去干预小朋友的发明性活动7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的构成部分，可增进幼儿多种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大体可以分为分离式、插入式和整合式三种(1) 游戏与教学分离式的结合在幼儿园教育活动设计和实行中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全构造化的教学活动。

2) 游戏与教学插入式的结合指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用例如，在教育活动的设计和实行过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用又如，在幼儿游戏时，教师在观测和理解幼儿的基本上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指引运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬3) 游戏与教学整合式的结合整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高档形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以辨别什么是游戏，什么是教学例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指引下进行活动，尚有的在模仿别的幼儿进行活动，并且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类可以将幼儿园教育活动提成“无构造”教育活动、低构造教育活动、高构造教育活动和完全构造化教育活动。

按照这种分类措施，游戏活动是“无构造”教育活动，完全由教师预设并实行的教学是“完全构造化”教育活动，游戏活动占重要成分的教育活动是“低构造”教育活动以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出阐明，可以看到幼儿园课程中的多种教育活动，都可以在从无构造的活动与完全构造化的教学活动的持续体上找到相应的位置10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动幼儿园教育活动的这种分类措施，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类措施，也是思考和陈述幼儿园多种教育活动的价值和实行的一种常用分类措施按照这种分类措施，多种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实行者认清学科（领域）的范畴和内涵，并根据教育活动的构造化限度进行操作：构造化限度高的学科教育活动，强调的是该学科自身的知识和技能的传递；构造化限度低的学科教育活动，弱化的是该学科自身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合11．不同构造化限度的幼儿园教育活动构成的持续体是如何的.根据幼儿园教育活动的构造化限度，在幼儿园具体教育实践中，重要有如下几种不同性质的教育活动，构成了一种持续体，具体有如下四类：(1) “单一科目”教学活动：教师教学，决定内容，是单一技能或概念的学习，是高构造教育活动；(2) 主题教学活动：教师教学，决定内容，或幼儿根据较广专项的学习经验发起的活动，是中档构造教育活动；(3) 方案教学活动：由小朋友或教师发起的深层次摸索活动，旨在答复小朋友提出的问题，以小朋友的爱好为导向；构造化限度低；(4) 活动区活动：由小朋友发起的深层次摸索活动，旨在满足小朋友的需要，以小朋友的爱好为导向，是低构造的、综合性的教育活动。

三、分析题1．如果一种幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师 向小朋友专家学业知识和技能的话，那么，幼儿园课程常被当作是学科或科目课程目的注重成果，以小朋友获得预期的行为变化为重要取向，即活动结束后但愿小朋友能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；课程实行常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；课程评价则以客观的行为成果为原则，更多的采用成果评价模式2. 联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实行的影响受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调小朋友的自主活动，鼓励小朋友的摸索和发现，增进小朋友自主建构知识的过程同步，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的小朋友，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性3. 请结合幼儿园教育活动实际分析如何按构造化限度对幼儿园教育活动进行分类根据幼儿园教育活动实际，可以将幼儿园教育活动提成“无构造”教育活动、低构造教育活动、高构造教育活动和完全构造化教育活动按照这种分类措施，游戏活动是“无构造”教育活动，完全由教师预设并实行的教学是“完全构造化”教育活动，游戏活动占重要成分的教育活动是“低构造”教育活动。

以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出阐明，可以看到幼儿园课程中的多种教育活动，都可以在从无构造的活动与完全构造化的教学活动的持续体上找到相应的位置作业3一、名词解释1.幼儿园教育活动目的 幼儿园教育活动目的是幼儿园课程目的的下位目的，是对幼儿园教育活动预期成果的期盼2.行为目的行为目的，是以幼儿具体的、可被观测的行为表述的幼儿园教育活动目的，它指向的是在教育活动实行后来在幼儿身上所发生的行为变化3.生成性目的生成性目的，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目的生成性目的最基本的特性是过程性4.体现性目的体现性目的，指向每一种小朋友在具体教育情境中所产生的个性化体现，追求的不是小朋友反映的同质性，而是反映的多元性5.幼儿园教育活动内容幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目的，为幼儿有目的地选择的多种有益的学习经验6.幼儿园教育活动组织与实行 幼儿园教育活动的组织与实行是为将教育活动目的和内容贯彻在实践中所采用的具体方略具体方略可涉及环境的创设、材料的提供和活动的过程与指引等方面7.幼儿园教育活动评价幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和构成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的筹划、活动以及成果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。

二、简答题1、幼儿园教育活动目的的取向分别是哪三种答：幼儿园教育活动目的的取向，反映了该教育活动的基本价值取向和性质，也表白了作为构成幼儿园课程的一种要素，该教育活动在课程中起到的具体作用幼儿园教育活动目的存在不同的价值取向，较为常用的取向有如下三种：(1) 行为目的：是以幼儿具体。