教育科学研究观察法.ppt

观察法 请您思考请您思考 观察是与生俱来的能力，教育研究中的观察是与生俱来的能力，教育研究中的观察会有何不同？观察会有何不同？教育观察法教育观察法o观察法是收集观察法是收集非言语行为资料非言语行为资料的初步方法的初步方法指人们通过感官或借助一定的科学仪器（摄指人们通过感官或借助一定的科学仪器（摄像照相录音设备等），有计划考察教育现象像照相录音设备等），有计划考察教育现象的一种方法的一种方法教育观察与日常观察的区别教育观察与日常观察的区别结构化观察日常生活观察有预定计划、有目的有选择对象、有重点要做严格详细的记录自发性、无目的偶然性、无重点不要求严格记录 教育观察法与其他教育科研方法相比有其独特的地教育观察法与其他教育科研方法相比有其独特的地方吗？方吗？ 请您思考请您思考教育观察法的优点：教育观察法的优点：1.简便易行简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意；获得资料可靠性较高；还经常有意外资料获得外资料获得2.非常适用于对非常适用于对非言语行为类资料非言语行为类资料的收集；的收集；3.可以有效可以有效配合调查法配合调查法进行研究进行研究4.比调查法、实验法等比调查法、实验法等更少人为性更少人为性，很少使被研，很少使被研究者行为成为研究者的产品。

究者行为成为研究者的产品5.可以在充足的时间和自然的环境中进行可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性连贯性的分析的分析，使事情前因后果得以突显使事情前因后果得以突显教育观察法的局限教育观察法的局限:1、、缺乏控制缺乏控制研究者对可能影响资料的外部变量难以控制；研究者对可能影响资料的外部变量难以控制；2、、难于用数量表示难于用数量表示观察研究中的测量一般非数量表示的知觉观察研究中的测量一般非数量表示的知觉形式，而不采用调查法和实验法中常用的定量测量形式，而不采用调查法和实验法中常用的定量测量3、、资料难以系统的分类和编码资料难以系统的分类和编码，与假设相关的结论或者综合资，与假设相关的结论或者综合资料比较困难；料比较困难；4、、样本量小样本量小由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量不可能大；容量不可能大；5、个案未必具有代表性，可能存有相当的、个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感片面性、表面性和感性6、、需获准进入需获准进入可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准；可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准；7、研究、研究敏感性的问题敏感性的问题缺乏匿名性。

有些敏感性问题，被研究者缺乏匿名性有些敏感性问题，被研究者可能会隐藏起来不配合研究可能会隐藏起来不配合研究观察法的类型观察法的类型 o1．根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法直接观察法和间接观察法 o2．根据评价者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法参与性观察法和非参与性观察法 o直接观察法直接观察法依据感观来进行观察，它还包括：依据感观来进行观察，它还包括：参与性观察、部分参与性观察、非参与性观察三参与性观察、部分参与性观察、非参与性观察三种参与性观察就是一种种参与性观察就是一种“融入融入”式的研究，是式的研究，是一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身份进行客观的观察记录份进行客观的观察记录o间接观察法间接观察法通过仪器来进行的观察，通常在实通过仪器来进行的观察，通常在实验室观察中最常用验室观察中最常用o参与观察参与观察是观察者直接参与被观察者的活动，是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中一员，并进行观察，从而系统地收集作为其中一员，并进行观察，从而系统地收集资料的方法资料的方法o参与观察根据参与的程度又可分为参与观察根据参与的程度又可分为完全参与观完全参与观察察和和不完全参与观察不完全参与观察两种两种.o完完全全参参与与观观察察是是指指观观察察者者隐隐瞒瞒自自己己的的真真实实身身份份和和研研究究目目的的，，自自然然加加入入到到被被观观察察者者群群体体中中进进行行的的观观察察。

完完全全参参与与观观察察能能深深入入地地了了解解到到被被观观察察者者的的真真实实资资料料，，但但如如果果参参与与过过深深，，又又往往往往容容易易失去客观立场失去客观立场.o不完全参与观察不完全参与观察是指观察者不隐瞒自己的真实是指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观察o不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑，可以进行自然地观察但这种方法的缺疑虑，可以进行自然地观察但这种方法的缺点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种表现，使观察结果失真表现，使观察结果失真o非非参参与与观观察察是是观观察察者者不不直直接接参参与与被被观观察察者者的的活活动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察o非非参参与与观观察察的的优优点点是是能能够够不不受受被被观观察察者者的的影影响响，，进进行行比比较较客客观观的的观观察察但但是是这这种种观观察察方方法法不不容容易深入了解到被观察者的内部情况。

易深入了解到被观察者的内部情况参与观察与非参与观察的比较参与观察与非参与观察的比较o总总体体来来说说，，参参与与观观察察要要比比非非参参与与观观察察效效果果好好因因为为观观察察者者参参与与其其中中，，既既有有自自我我体体验验，，又又能能与与被被观观察察者者建建立立融融洽洽的的关关系系，，对对所所观观察察的的活活动动有有较较深深入入的的了了解解，，并并能能够够及及时时发发现现一一些些新新的的研研究究信息教育观察的取样技术教育观察的取样技术（（1）时间取样）时间取样（（2）事件取样）事件取样（（3）活动取样）活动取样时间取样法o是是在在一一定定时时间间内内，，按按着着一一定定的的时时段段观观察察预预先先确确定定好好的的行行为为或或表表现现，，从从而而进进行行研研究究的的方法o是是把把被被研研究究者者在在每每一一时时间间阶阶段段中中的的行行为为，，看看成成是是一一般般通通常常情情况况下下的的一一个个样样本本，，如如果果抽抽取取充充分分多多的的时时段段，，在在这这些些时时间间段段中中所所观观察到的行为便可得出规律性的结论察到的行为便可得出规律性的结论例：例：o如如每每周周二二、、四四、、六六上上午午第第一一节节课课，，通通过过观观察察一一节节课课内内，，当当老老师师提提出出的的问问题题时时，，男男女女学学生生回回答答问问题题的的次次数数来来研研究究男男女女学学生生的的成成就动机。

就动机事件取样法o是是根根据据一一定定的的研研究究目目的的观观察察某某些些特特定定行行为为或或事事件件的的完完整整过过程程而而进进行行的的研研究究方方法法如如对对小小学学生生争争吵吵行行为为的的研研究究，，每每当当小小学学生生出出现现争争吵吵行为时的观察就属于事件取样法行为时的观察就属于事件取样法o 事事件件取取样样法法不不受受时时间间间间隔隔与与时时段段规规定定的的限限制制，，只只要要所所期期待待的的事事件件一一出出现现，，便便可可记记录录记记录录方方法法可可采采用用行行为为分分类类记记录录系系统统与与对对事事件件前前因因后后果果及及环环境境背背景景等等的的描描述述性性记记录录结结合合起起来来使使用教育观察法的实施步骤教育观察法的实施步骤o确定研究目的需要制订研究计划、明确观察任务确定研究目的需要制订研究计划、明确观察任务不适用于非结构性观察）（不适用于非结构性观察）o决定拟观察的对象、时间、地点、观察手段以及记录方决定拟观察的对象、时间、地点、观察手段以及记录方式等；式等；o获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环境，接触观察对象；境，接触观察对象；o与被研究者形成友善的关系；与被研究者形成友善的关系；o进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察o从观察研究中退出从观察研究中退出o进入分析资料阶段进入分析资料阶段现场观察的具体作法现场观察的具体作法o1、开放和集中相结合（聚焦式观察） 观察的步骤一般是从开放到集中，先进行方位的观察，然后逐观察的步骤一般是从开放到集中，先进行方位的观察，然后逐步聚焦。

步聚焦 在实际观察中，我们可以（而且应该）变换使用狭窄和视野和在实际观察中，我们可以（而且应该）变换使用狭窄和视野和开阔的视野，同时在宏观和微观层面获得比较丰富的对象资料，开阔的视野，同时在宏观和微观层面获得比较丰富的对象资料，即先观察局部，再观察整体，或反而行之即先观察局部，再观察整体，或反而行之 聚焦式观察不同于全结构封闭式观察，它目的单一、问题集中，聚焦式观察不同于全结构封闭式观察，它目的单一、问题集中，但观察的方式始终是开放的但观察的方式始终是开放的现场观察的具体作法现场观察的具体作法o2、回应式反应回应式反应回应式反应是观察者对被观察者发回应式反应是观察者对被观察者发起的行为作出相应的反应起的行为作出相应的反应，而不是自己主动采取行动而不是自己主动采取行动这种方式可以帮助观察者比较自然地融入被观察者日这种方式可以帮助观察者比较自然地融入被观察者日常活动，是当他们在年龄、职位等方位处于低位时常活动，是当他们在年龄、职位等方位处于低位时o回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被观察者的注意，始终保持被观察者原有的互动模式和观察者的注意，始终保持被观察者原有的互动模式和行为节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有行为节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有的活动之中。

的活动之中o回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的文化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动文化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动中，才可能理解他们的文化习俗如果我们死死抱住中，才可能理解他们的文化习俗如果我们死死抱住自己的思维图式，就无法进入对方的自己的思维图式，就无法进入对方的“生活世界生活世界”现场观察的具体作法现场观察的具体作法o3、观察内容的选择与变化o在观察过程中，我们始终面临如下问题：我到底打算观察什么？什么内容对我比较重要？我观察的内容应宽泛到什么程度？应该具体细致到什么程度？o无论对什么现象进行观察，我们都必须时刻牢记自己的研究问题，围绕问题进行观察，就会重点突出o观察内容与问题之间不仅仅是后者决定前者，在诸多质性研究的材料收集中，前者也可以改变后者 比如在观察现场，你发现你观察的内容与原有的设计大不一样，完全可以改变自己的研究问题o另外，不同的观察者由于其习惯、兴趣、经历、个性等的差异，对同一内容的观察可能会有不同的观察记录定量观察 定量的课堂观察是运用事先准备的一套定定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察量的、结构化的记录方式进行的观察。

可量化的观察记录方式可量化的观察记录方式记录方式特点频数记录频数记录在规定的观察项目栏上，以符号“√”记录对象在该项目所指的行为现象上出现的次数评等记录评等记录在规定的观察项目栏上，再划分若干等级，对现象所表现的特征按所属等级在表格中划上记号时段记录时段记录记录对象出现指定行为现象的时间长度或断续次数案例案例——网络环境下进行协作学习活动中网络环境下进行协作学习活动中网络环境下进行协作学习活动中网络环境下进行协作学习活动中 学生的学习行为方式观察表格学生的学习行为方式观察表格学生的学习行为方式观察表格学生的学习行为方式观察表格观察项目完全观察者A完全观察者BS1S2S3S4S5S16S17S18S19S20担任协作小组组长… …在网上收集资料对任务完成发表意见输入文本绘制图形素材整合对本组作品提出修改意见报告成果对其他组成果提出意见使用特殊语言明显的动作行为常用语言其他活动行为阅览电子出版物的观察记录表阅览电子出版物的观察记录表场面采样12…N-1N第一段时间间隔集中注意比较注意一般全不专心第K段时间间隔集中注意比较注意一般全不专心观察观察对象对象行为行为表现表现时间采样时间采样记号体系记号体系记号体系记号体系课堂管理中学生不当行为记录表课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型不当行为的类型 1.5′ 3′ 4.5′ 6′ 7.5′ 9′ 吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 不不适宜的活动适宜的活动 1 不不适宜地使用材料适宜地使用材料 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备 不经不经允许拿别人的东西允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学 违抗教师违抗教师 拒绝活动拒绝活动 1 资料来源：资料来源：资料来源：资料来源： E.C. E.C. WraggWragg，，，， An An lntroductinlntroductin to Classroom Observation. to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [1994, p. 49. ) [美美美美] ]拉格拉格拉格拉格 后续观察后续观察后续观察后续观察: :教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应, ,学生对教师的应对学生对教师的应对学生对教师的应对学生对教师的应对课堂作业课堂作业o假定对某一个班级学生课堂注意力情况进行假定对某一个班级学生课堂注意力情况进行观察研究，该班共有观察研究，该班共有5 5个小组，每组个小组，每组1010人。

人请您构造一个观察记录表，以记录课堂上请您构造一个观察记录表，以记录课堂上（（4040分钟）各组在各时间段（每分钟）各组在各时间段（每1010分钟为一分钟为一时间段）不集中注意的人数时间段）不集中注意的人数等级量表观察研究举例一、教师的表现一、教师的表现1．态度是否沉稳、愉快 (评分： )2．用辞是否浅显易懂 (评分： )3．活动前是否先将学习目标向学生作解释 (评分： )4．对教室秩序的管理 (评分： )5．对学习气氛的控制 (评分： )6．对学习兴趣的激发 (评分： )7．对学生反应的注意 (评分： )8．对学生突如其来问题及状况的处理 (评分： )9．对主题的阐释、引导 (评分： )10．被学生接受与否的情况 (评分： )等级量表观察研究举例二、学生表现二、学生表现1 1．学习兴趣是否浓厚．学习兴趣是否浓厚 ( (评评分：分： ) )2 2．学习情绪是否高昂．学习情绪是否高昂 ( (评评分：分： ) )3 3．对各活动参与及配合的情况．对各活动参与及配合的情况 ( (评分：评分： ) )4 4．对教师的态度．对教师的态度 ( (评分：评分： ) )（（（（1 1 1 1）教师角度的量表）教师角度的量表）教师角度的量表）教师角度的量表课堂堂观察察视角角/主要主要视点点观察记录优秀良好一般不满意未观察到内内容容设计 教学目标√教学要求适合学生最近发展区√知识构建方式与重点、难点的处理√教学训练安排√教教学学表表达达教学思路√言语、概念式表述√案例、领悟式表述√图示、结构式表述√通过反应与参与显示学生理解程度√………………………………………可参见：庄静，可参见：庄静，《《对一堂对一堂<新综合科学新综合科学>课的观察与分析课的观察与分析》》（（（（2 2 2 2）学生角度的量表）学生角度的量表）学生角度的量表）学生角度的量表题目目题目目选项频次次百分比百分比1、你、你认为今天老今天老师的的课上得怎上得怎样1、与平、与平时差不多差不多1634.782、比平、比平时好好3065.223、不如平、不如平时002、你、你对这堂堂课是否有是否有兴趣趣1、很有、很有兴趣趣1123.92、有、有兴趣趣2247.823、一般、一般919.564、不感、不感兴趣趣48.73、你、你觉得得这堂堂课的内容的内容难易程度如何易程度如何1、太、太难002、有点、有点难003、正合适、正合适3678.264、太、太简单1021.74可参见：庄静，可参见：庄静，《《对一堂对一堂<新综合科学新综合科学>课的观察与分析课的观察与分析》》o⑴⑴等级记录等级记录oA.数字等级记录数字等级记录o 学生作业情况记录班级 ____ 姓名____ 日期____ 1 2 3 4 5 1 好 2 较好 3 一般 4 较差 5 不好 oB.程度等级记录程度等级记录 学生作业情况记录班级 ____ 姓名____ 日期____ 好 较好 一般 较差 不好 1 好 2 较好 3 一般 4 较差 5 不好C.C.描述等级记录描述等级记录 学生作业情况记录学生作业情况记录学生作业情况记录学生作业情况记录班级 ____ 姓名____ 日期____ 正确 正确 有错误 有错误 错误多 整洁 不够整洁 整洁 不够整洁 不整洁 定性观察 课堂观察中的定性观察是研究者依据粗线条的课堂观察中的定性观察是研究者依据粗线条的观观察纲要察纲要，在课堂现场对观察对象做，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面详尽的多方面的记录的记录，并以观察后根据回忆加以必要的追溯性，并以观察后根据回忆加以必要的追溯性补充与完善，观察结果的补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的呈现形式是非数字化的，，而分析手段是而分析手段是质化的质化的，并且资料分析与观察活动，并且资料分析与观察活动可以同时进行。

可以同时进行 定性观察的记录方式描述体系描述体系叙述体系叙述体系图式记录图式记录工艺学记录工艺学记录 教学技能的观察描述体系描述体系-1呈现或导入呈现或导入间接教学间接教学直接教学直接教学声音声音提问策略提问策略反馈反馈学科问题学科问题期待期待适用于进入研究现场初期o空间：物理位置或场所空间：物理位置或场所o时间：观察的时间及事件发展的时间顺序时间：观察的时间及事件发展的时间顺序o环境：现场呈现的物质环境环境：现场呈现的物质环境o行动者：介入的人们行动者：介入的人们o事件、活动：人们所作的系列相关行动事件、活动：人们所作的系列相关行动o行动：人们所做的单一行动行动：人们所做的单一行动o目标：人们正在完成的事情目标：人们正在完成的事情o感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪等感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪等描述体系描述体系-2叙述体系叙述体系-1叙述体系叙述体系-2含混记录和具体记录的比较含混的记录含混的记录 具体的记录具体的记录 男孩在陌生人面前很男孩在陌生人面前很不安不安 在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一直在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一直变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得很难被听到，还一直摸着左臂上的结疤；当陌很难被听到，还一直摸着左臂上的结疤；当陌生人开始走出屋子，他跑到屋后就消失不见了。

生人开始走出屋子，他跑到屋后就消失不见了 那孩子很生气，因为那孩子很生气，因为邻居的孩子们不肯和邻居的孩子们不肯和他玩 那孩子告诉我他很生气，因为邻居的孩子们不那孩子告诉我他很生气，因为邻居的孩子们不肯和他一起玩他说他曾带着他的弓和箭到明肯和他一起玩他说他曾带着他的弓和箭到明华华( (邻居邻居) )的家，但成生和章翔的家，但成生和章翔( (邻居的孩子邻居的孩子) )把把他追赶出去，还叫着辱骂他他追赶出去，还叫着辱骂他 描述体系和图式记录结合Ø时间：时间：2000年4月25日，星期二，上午Ø地点：地点：上海华东师大二附中Ø背景：背景：上海理科班是从上海各中学中选拔的理科成绩突出的学生，他们的物理教材与其他班不同，内容较深，是该校物理特级教师张大同所编的《名师讲高中物理》Ø制服：制服：全班共47个学生(其中11个女生)，有7 个学生没穿制服Ø课桌椅及窗户：课桌椅及窗户：课桌椅摆放基本整齐，没有明显的破损情况窗玻璃也没有破损情况Ø卫生情况：卫生情况：地面干净Ø教室布置图：教室布置图：图式记录图式记录国 旗黑 板讲台电视机门窗、墙及墙壁上三个奖 状黑板报墙壁及窗户门文明勤奋思考创新学生的学习投入状态记录学生的学习投入状态记录符号代表的含义符号代表的含义符号代表的含义符号代表的含义A A A A：独立连接电路：独立连接电路：独立连接电路：独立连接电路B B B B：与他人一起连接：与他人一起连接：与他人一起连接：与他人一起连接C C C C：看他人做：看他人做：看他人做：看他人做D D D D：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事E E E E：离开座位：离开座位：离开座位：离开座位时间片断时间片断时间片断时间片断各各各各 个个个个 符符符符 号号号号 发发发发 生生生生 的的的的 时时时时 间间间间 依依依依 次次次次 是是是是 8:08, 8:08, 8:08, 8:08, 8:10, 8:12, 8:148:10, 8:12, 8:148:10, 8:12, 8:148:10, 8:12, 8:14…………学生学生1A B B A A A A A…学生学生2A A A A A A A A…学生学生3A B B C C C C C…学生学生4A B B A C A A A…学生学生5A B B A C D B A…学生学生6A A B A A A A A…学生学生7E B B A A D A A…讲台讲台（空位）（空位）窗窗前门前门后门后门8:088:088:108:108:128:128:148:14…………总计总计百分比百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）6 62 21 16 6…………222235%35%B B 投入状态投入状态（与他人一起做）（与他人一起做）0 05 56 60 0…………161625%25%C C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）0 00 00 01 1…………101016%16%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）0 00 00 00 0…………101016%16%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）1 10 00 00 0…………5 58%8% 课堂里的语言流动记录课堂里的语言流动记录*****************************************讲桌 学生课堂发言情况记录学生课堂发言情况记录学生课堂发言情况记录学生课堂发言情况记录班级 ____ 姓名____ 日期____ 备注讲讲桌桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女说说明明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。

在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈在学生出发的语言箭头上方加上在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义字母或符号表示更多的含义A A ：学生主动提出相关主题的问：学生主动提出相关主题的问题题B B ：学生正确回答：学生正确回答C C ：学生提出无关主题的问题：学生提出无关主题的问题D D ：学生错误回答：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂？：学生主动表示疑问或不懂~ ~ ：学生直接对全班发表见解：学生直接对全班发表见解351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说说明明：：该该图图是是1983年年某某班班学学生生学学习习讨讨论论关关系系图图全全班班43名名学学生生中中有有4名名没没有有加加入入到到集集体体讨讨论论，，班班内内有有5个个讨讨论论中中心心，，其其中中29名名学学生生可可以以全全部部连连通通图图中中椭椭圆圆表表示示女女生生、、矩矩形形表表示示男男生生，，数数字字是是学学号号；；箭箭头头的的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。

方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论17 课堂里的移动方式课堂里的移动方式男男1女女2男男3女女4男男5女女6女女7男男8男男9男男10女女11男男12女女13男男14男男15男男16女女17男男18男男19女女20男男21女女22男男29女女27男男28女女25女女26男男23女女24学生的移动位置学生的移动位置教师的移动位置教师的移动位置符号记录 学生出勤记录学生出勤记录 △△△△迟到迟到迟到迟到 ▲▲▲▲旷课旷课旷课旷课 □ □病假病假病假病假 ★★★★事假事假事假事假 ⊙ ⊙ ⊙ ⊙早退早退早退早退o o o学生学生Ao学生学生Bo学生学生Co学生学生Do学生学生Eo学生学生Fo学生学生Go学生学生H观察记录的要求观察记录的要求o先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第一感受。

一感受 观察记录要观察记录要按时序进行按时序进行，所记事情之间要有连续性，记，所记事情之间要有连续性，记录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描述录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描述 与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要求记与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要求记录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记录、记忆能录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记录、记忆能力，学会速记方法，可借助录音辅助，也可采用力，学会速记方法，可借助录音辅助，也可采用“上厕上厕所所”的方法，来补记记录不下来的内容的方法，来补记记录不下来的内容观察记录的要求观察记录的要求o记录的语言要具体、清楚、实在记录的语言要具体、清楚、实在o基本不要使用文学化（隐喻、双关）、具有特定含基本不要使用文学化（隐喻、双关）、具有特定含义的用语（成语、歇后语）、过于通俗的民间语言义的用语（成语、歇后语）、过于通俗的民间语言（俗语、俚语）、程式化言语（新闻口号、政治套（俗语、俚语）、程式化言语（新闻口号、政治套话）和学术性语言话）和学术性语言o要从读者的角度来使用语言，从读者的角度来思考要从读者的角度来使用语言，从读者的角度来思考记录的是否具体、清楚记录的是否具体、清楚观察的信度与效度观察的信度与效度观察的信度观察的信度1.含义含义o信度是指多次观察的一致性：信度是指多次观察的一致性：o不同观察者观察的相关度；不同观察者观察的相关度；o同一观察者在不同时间观察的符合度；同一观察者在不同时间观察的符合度；o不同观察者在不同时间观察的符合度。

不同观察者在不同时间观察的符合度2.提高信度的方法提高信度的方法o多次重复观察多次重复观察o增加观察人数增加观察人数o加强观察训练加强观察训练o减少定义的歧义减少定义的歧义观察的效度观察的效度1.含义含义o效度是指观察的有效性效度是指观察的有效性o每个阶段都可能影响观察的效度：每个阶段都可能影响观察的效度： 准备阶段准备阶段/实施阶段实施阶段/资料处理阶段资料处理阶段o观察者本人的价值倾向、主观判断和观察能力等也观察者本人的价值倾向、主观判断和观察能力等也会影响到观察的效度会影响到观察的效度o观察手段和设备的先进程度也会影响观察效度观察手段和设备的先进程度也会影响观察效度2.提高效度的方法提高效度的方法o认真对待每一观察步骤认真对待每一观察步骤.对观察者的一般要求对观察者的一般要求Ø明确观察的目的明确观察的目的 Ø掌握相应观察工具的使用技巧掌握相应观察工具的使用技巧 Ø正确处理观察者与被观察者之间的关系正确处理观察者与被观察者之间的关系 Ø努力提高不同观察者之间的一致性程度努力提高不同观察者之间的一致性程度 Ø竭力摒弃偏见，消除误差竭力摒弃偏见，消除误差 课堂观察什么课堂观察什么o维度维度o焦点焦点o主题主题o范围范围课堂观察的维度课堂观察的维度教师的行为教师的行为学生的行为学生的行为  课堂观察的焦点课堂观察的焦点 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量课堂观察的主题内容设计内容设计 教学技巧教学技巧 时空调度时空调度 资源运用资源运用 课堂模式课堂模式 师生互动师生互动 自主学习自主学习 心理氛围心理氛围o教师如何理解学生？o学生如何理解教师？o配合是否默契？o内心是否呼应？o情感是否协调？ 观察课堂沟通观察课堂沟通o教师如何与学生互动？o学生之间是否有效互动？o小组是否能主动地互动o互动是否积极而有成效？o学生的课堂行为是否多样？ 观察课堂互动观察课堂互动o教师如何安排教学步骤？o教师如何随机调整步骤？o教师如何多样化地处理时间？o教师如何推进教学进程？o教师如何有效注入教学理念？观察课堂教学过程观察课堂教学过程o教师是否随机思考教学方案？o教师是否随机思考学习行动？o教师是否随机思考学生的思考？o教师是否随机思考现场问题？o教师是否随机思考解决问题？ 观察课堂教学过程观察课堂教学过程o不同的学生都在思考什么？o学生能否进行连贯的思考？o学生是否有开阔的思考空间？o学生是否有充裕的思考时间？o学生有哪些创造性思维表现？ 观察学生思维观察学生思维o课堂使用了哪些媒体？o教师如何整合可能的媒体？o媒体是否服务课堂教学？o媒体利用是否有创造性？o媒体是否多样化？ 观察媒体的利用观察媒体的利用o教师采取了哪些评价措施？o教师如何培植评价工具？o学生是怎样参与评价的？o小组活动是否包含有效的评价？o评价的实效如何？ 观察课堂评价活动观察课堂评价活动。