探究小学阶段小古文的课程设计与实践.docx

探究小学阶段小古文的课程设计与实践 林银花摘 要：“国学热”方兴未艾，小学古诗文教学程式化和整个小学阶段小古文只有四篇，但中学文言文学习任务重而且非常关键，在这样的背景下开始了课题研究关键词：小古文；诵读；实践一、课题研究的缘起（一）对研究问题的情境性分析1.学习要有氛围古诗词的学习不是一日之功在校园生活中，可以充分利用早读、午间和下午的时间为孩子们营造古诗词学习的氛围，让古诗词的学习融入孩子们的学习生活中去古人云：功夫在诗外，课堂上相互研讨固然重要，课余时间也要提倡彼此为师，互相学习，形成良好的学习氛围2.方法要有吟诵“书读百遍，其义自见这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓学生在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰寶，提高了鉴赏与成文能力3.习得要有宽度巧用宽度，提升实效量的积累才能实现质的飞跃这里所指的量不仅是时间上的，更是指古文素养的形成要浸润于不同题材和不同角度的作品赏析二）课题研究的实践价值1.课程建设的需要通过对小古文班本诵读微课程开发，班级制定了小古文班本课程的目标，明确了课程开发的方法和课程实践的途径以及过程。

小古文班本诵读微课程的开发，推动了教师角色的转变，使教师的研究由“怎么教”转变为“教什么”因此，它不仅丰富了班级课程体系，形成了班级特色，扩大了学生课程选择的余地，还提升了教师课程开发和设计的意识2.教师教学的需要教师是学习活动的组织者和引导者，在教学活动中扮演着重要的作用本课题通过对小古文教学现状的分析，提炼出小古文的教学理念，总结出小古文课程的教学方法试图通过收集一些小古文的优秀课例，给一线教师带来新的教学理念以指导小古文教学实践，丰富小古文教学方法3.学生学习的需要学生是语文学习的主体，要想学生在小古文学习方面有所提升，仅仅靠课堂教学是远远不够的，还需要课外的补充学习教师在课堂上要指导学生如何学习古文，让学生掌握小古文学习的能力通过小古文教学实践的研究，探究出切实可行的措施，以激发学生学习小古文的兴趣二、课题研究的设计（一）研究内容研究的内容主要体现在课程编排上小古文虽为文言文形式，具有文言文的韵味，但是它浅显易懂，“一般是小家小作，或大家小作，或名家小作；小古文是小故事，不是很深刻；小古文有情趣，很好玩；小古文半文半白，易读懂这种短短的、浅浅的文章，学生既喜欢读也乐意读甚至，老师可以把小古文作为给孩子们的一种奖励，在表现优秀或者完成作业后，以一种嘉奖的形式给学生上小古文课。

二）研究途径1.朗读课程一日之计在于晨早读效率高但一般情况下时间较为短暂所以课前2分钟也可以充分利用起来，由班级领读员带着一起诵读一领一读，容易实施，每节语文课上都可以做到，但只要坚持下去，积少成多，也是积累了小古文知识和提高了小古文文化素养的这种方式2.课堂学习课堂学习主要是小古文社团课时，以课堂教学的方式学习小古文教师精心设计教学环节，发挥主导作用，展开教学活动，孩子们不仅能学到知识，还能学得有趣，进而开始愿学、爱学小古文三、课题研究的实践（一）诵读法语文学习的重要方式之一就是诵读小古文的学习更加离不开诵读，而且更加注重诵读形式和诵读效果诵读应该是形式多样的，如：配乐诵读﹑吟唱﹑小组诵读等，灵活使用多种朗读的方式，以达到最佳的诵读效果书读百遍，其义自见加深理解，增强语言，熟读成诵是小古文学习的利器二）习作法小古文的学习不仅要通过诵读，练笔也是必不可少通过练笔，学生将文言独特的句式及语言内化为自己的语感在不同的年级，可以采取不同的练笔方式，难度随年级加大三）表演法课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分的体验。

表演的形式有片段式表演、综合性表演、创造性表演小古文课堂上常用的是片段式表演教学过程中就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演表演能够展示学生个性化的理解与表达，并且非常适合小学生的心理特点，深受学生喜爱四、总结通过研究，笔者找到了小古文校本课程开发和教学实践对学校、教师和学生的积极影响，也针对研究过程中发现的问题提出了一些建议当然，由于笔者自身能力的局限，对课程的认识比较浅薄，研究的维度不够合理，对小古文课堂的分析不够深入，本研究还存在诸多不足，有待进一步探讨、完善参考文献：李振村，朱文君.小学生小古文一百课[M].山东：济南出版社，2011. -全文完-。