基于教学评一致性的高中地理教学实践.docx

    基于教学评一致性的高中地理教学实践    Summary：随着我国基础教育改革的不断深入，人们对于课堂教学的关注度不断集中在课堂教学的有效性方面而教学评一致性作为提升课堂教学有效性的途径，被一线教师所接纳、所亲睐高中地理课程标准明确指出，在课堂教学中，应该重视培养学生们的地理学科核心素养为此，如何培养学生们的核心素养成为了教师所关注的焦点本文将从为教学评一致性概述、当前高中地理教学困境、以及基于教学评一致性高中地理教学的策略三个方面探讨基于教学评一致性的高中地理教学实践，从而成就高中地理高效教学，助力学生们核心素养提升Keys：教学评一致性；高中地理；教学实践前言：素质教育背景下，学习不是为考试，而是为了最深的幸福在这种理念下的教育，必将是围绕创造美好人生而开展的无论是教师还是学生都要享受这一过程为此，教师在教学中必须竭力尝试通过教法改革和创新求得学生们学习方式的转变，让其享受学习的快乐基于教学评一致性的高中地理教学实践是指在地理教学中基于课程标准，将教学目标、学习过程和学习评价有机结合，以实现关注学生的发展，促成高效教学的目的在高中地理教学中，教师必须要重视设计具有清晰的课堂目标、使用恰当的教学方法、设计针对目标的教学评价策略与方法，从而突破现阶段课程改革瓶颈，给学生们带来一次次既愉悦又轻松又高效的学习之旅。

一、教学评一致性概述教学评一致性，是指教学、学习、评价这三个重要元素相一致的教育教学理念，这一理念的最终目的是构建高效课堂，助推学生们学科素养发展在高中地理教学上，要想实现教学评一致性，教师就必须研读课程标准，精准分析教学内容，确定实际学情，制定以素养为本的育人目标，围绕育人目标设计教学任务、教学情境以及素养发展的水平与目标，创设与之相一致的学习活动，在整个教学过程中收集相关的数据，诊断教学目标的达成程度，以此为依据不断改进教学二、当前，高中地理教学的困境1、学习目标与课程标准不一致学习目标是教师的教学方向，也是学生们前进的方向学习目标是教学评一致性，能否有效实施的基础和前提一个清晰的目标，能够让教师更加明确的处理教材，指导学生展开精准有效的课前学习，能够判断学生们的学习程度、进步程度但是，在当前的教学中，一部分教师在设计学习目标时并没有考虑本班学生们的实际学情，完全是基于自身的经验，预判学生们应该达到的水准，而设计相关的教学目标，而往往又因为每位教师的自身能力以及专业知识的理解是不同的，所以在目标的设计中太过随意，难以与教学标准相统一另外，还有一部分教师往往基于课本去设置教学目标，照本宣科，完全根据教科书上的内容来设计学习目标，这使得学生们成为了学习的被动者，只是对教材中的内容进行记忆、模仿与练习，很难培养其综合能力与素养，促进其思维进阶、学习进阶受限制。

因为学习目标的设计没有与课标以及学生们的实际学情相一致，致使教学评一致很难真正实现，也导致高效教学无法完成2、教与学不一致在当前的高考压力之下，很多地理课堂上充斥着这样的现象：教师在讲台上滔滔不绝的讲、学生们认认真真的拿着笔做笔记但是，当课后问学生们学了什么时，他们并不能够很清晰的说出这就导致教师教得辛苦，学生学得疲累，不但不能提升学生们的学习效果，还会让师生之间产生教与学的巨大鸿沟，制约教学效果的提升3、课堂评价与教学不一致在当前的很多班级中都存在这样的现象，在课堂上只有教学并没有评价的成分，或是即使有课堂评价也与学习目标不匹配设计的作业业毫无目的性教师在设计作业时只是根据社会上的教辅材料、配套练习题等，没有将学习目标当做作业设计的有效依据所以，小测试的数据反馈或是作业的完成情况根本无法监测动态的教与学，致使教师无法真正了解学习效果，也无法真正了解学生们的掌握情况以及学习目标的达成程度，无法推动教学反思的形成以及教学问题的改进、教学效果的提升三、基于教学评一致性的高中地理教学1、依据课标及学情，制定教学目标教学目标是教师教学的方向以及学生们学习的指南，更是教学评价的依据为此，基于教学评一体化设计高中地理教学，教师必须依据高中地理课程标准以及具体学情制定教学目标与评价目标，以让教学活动有方向可循，让教学目标有标准可参，让学习活动有目标。

以“大气的组成和垂直分层”的教学为例，课标中这样描述：运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，极其与生产生活的联系根据课标要求，指向学生的核心素养培养，教师可设计如下教学目标：人地协调观：例举实例，说明人类活动于大气组成和垂直分层之间的关系明白不合理的人类活动会破坏大气结构和物质组成，最终对人类生产环境产生不利影响，从而树立保护环境的绿色发展观念综合思维：运用图片与表格，综合分析大气成分及其对人类生活与生产的影响，辩证看待人类活动对大气成分与含量的改造作用区域认知：借助大气的垂直分布示意图，从运动特征、温度变化和物理特性等方面分析大气的垂直分层，例举实例认识各层对人类生活与生产的影响地理实践力：绘制大气成分比重图与大气垂直分层图，培养读图绘图能力，学会用思维导图建立事物之间的联系，简化及以内容，降低记忆难度2、充分准备，精准备课为做到教学评一致，就要让教师的教学活动和学生们的学的活动相一致，教师就要发挥自己的引导作用，做好教学准备为此，上课之前，教师必须认真研读课程标准，依据课标编制每一次授课的导学案，在编制导学案的过程中，学习目标定位要难以适中，要指向班级不同层次的学生，从而使学生们真正明确本节课的教学重点与难点。

学案的设计要有层次性，照顾到不同层级的属学生，然后指导学生们依据导学案预习课本知识，形成对新知识的基本认识，找出存在的疑难问题，以便在课上有的放矢的融入其中，在师生互动中，成就高效教学3、以生为本，创建教学活动基于教学评一致性的高中地理教学，教师必须聚焦学生们的发展，学习兴趣、合作互动设计，互动性、体验性、实践性很强的教学活动，从而全面调动学生们的学习热情，吸引学生们的注意力，让地理教学活动更有针对性、丰富性、趣味性、高效性，助推学生们思维发散，学习地理知识的精髓，提升学习效率首先，良好的开端是成功的一半为此，在每一次的授课中教师都要为学生们创设姿姿多彩的课堂导入活动，从而吸引学生们的注意力，激活学生们的求知欲以热力环流的教学为例，教师在课堂导入部分可以利用三国演义中的故事创设问题情境话说，三国演义中诸葛亮把司马懿困在葫芦峪中，用火攻之，眼看火烧到紧要关头天突然降大雨，救了司马懿的命诸葛亮看到说“谋事在人，成事在天”，那么为什么天会在这紧要的关头下起雨来呢？学完本节课后，答案自然会见分晓其次，抽象的地理知识可以借助具象的工具来学习比如，在天体和天体系统相关知识的教学中，教师可以拿来天文望远镜，引导学生们扮演天文学家对天空进行观察。

这样学生们就可以将自己观察的结果与书本教材上的新品进行比较，获得一手的地理科学知识，丰富地理实践经验，激发地理学习的热情，有助全面提升地理教学的质量和效率另外，教师要重视发挥学生的学习主体作用，让起自主自愿融入到地理学习中如，在地域文化与人口的教学中，教师可以让学生们自己说一说自己所居住的地区有哪些地域文化，、以及人口的特点，使他积极参与到课堂上，然后再带领学生深入探究本课的知识内容，让其丰富的了解文化、地域文化的含义以及这些因素对人口的影响，还可以结合生活中的实际案例展开分析，加强其对地理知识的理解，增强地理分析能力如，在地壳的物质组成和物质循环的教学中，由于理论知识比较多，学生学起来会感觉很繁杂，所以教师就可以采用小组合作的方式展开教学，以让每个学生们参与到学习过程中在课前根据课标要求以及学生们的实际学情为其分发相应的导学案，然后让其以小组为单位去学习通过自主合作的方式诠释出岩石的概念成因类型及其特点，并且对相关的矿物质和岩石进行识别，然后用示意图的方式进行表示这样一来，不仅能够促进学生们思维探究能力提升，还能够让其在短时间内全身心的融入地理学习活动，这对于让其爱上地理学科的学习，提升地理核心素养具有重要意义。

最后，教师要重视发挥信息技术的作用，让信息技术为课堂添姿添彩以西北地区荒漠化的成因以及黄土高原的水土流失这两个生态问题的教学能力，教师可以利用3D模拟技术恢复楼兰古国全貌，让学生通过真实的情境提取有效信息，观察当时的植被特点、地表状况、建筑密度，推测当时的自然环境特点及人类活动对生态脆弱区的破坏行为，激发学生的学习兴趣，整合学生的思维构建方式4、关注综合发展，完善评价机制基于教学评一致性设计高中地理教学，教师必须重视设计多元化的评价方式，强化评价主体的多元化，从而让学生们在自我评价、互相评价、全过程评价中考量自己的学习过程，思考自己的学习结果，对比自己的进步程度，既能够对自己进行中肯性的评价，又能与他人展开横向的比较，从而让其找到自身的不足与努力的方向，促其高效学习，为教学目标的达成与落实服务，为核心素养提升服务比如，在“地质构造”的教学中，教师在为学生们演示完沉积岩地层的形成过程后，让学生们自主学习背斜、向斜、断层的概念，然后让其也小组为单位展开操作性实验，探究得出，背斜顶部受张力作用容易被侵蚀，向斜槽部受挤压不易被侵蚀等等知识这样一来，学生们既在自主学习中获得了相关的概念，又在合作探究中解决了自主学习过程中的困惑，不仅能够积累学习的方法还能够给予在此学习过程的学习表现进行评价，这样既能够让学生们的主体地位凸显，还能让其对地理知识有更加深刻的理解，从而达到能学会学想学的目的。

另外，通过自我评价以及小组互相评价，能够促使学生认识到自己的不足当然，在整个的教学活动设计中，教师也要走到学生们中去，根据学生的探究学习活动过程，给予学生们鼓励性、针对性的口头性的指导评价，从而助力学生们改正不足，提升自我结束语：在高中地理教学中，教师应该坚持以生为本，立足于地理学科知识的内在逻辑，设计有深度的育人过程，并将教学评价贯穿其中，从而真正达到教学评一致性，促进学生学科素养提升与发展，让其感受地理学的美妙与实用Reference：[1]杨美容.高中地理“教、学、评”一致性的实施策略研究——以高中地理章末《问题研究》教学活动为例[J].高考,2024(19):149-151.[2]吴喆.真实情境下高中地理教学评一致性的教学实践——以首届“碳中和”世界杯为例[J].地理教育,2024(01):12-16+25.[3]程海军.基于教学评一致性的高中地理教学实践——以“大气热力环流”为例[J].地理教学,2023(10):21-24.[4]谢恩奇.指向“教-学-评”一致性地理问题式教学实践——以湘教版高中地理必修第一册“海岸地貌”为例[J].中学地理教学参考,2021(13):27-31.[5]金静,周旭,娄筱玥,等.基于教学评一致性的高中地理五育融合评价探究[J].中学地理教学参考,2023(26):62-64+67.[6]曾娇.高中地理必修模块的学历案设计——基于“教学评一致”的课堂实践[J].高考,2023,(18):137-139.  -全文完-。