“诱思探究三段式”语文课堂模式的建构.doc

1““诱思探究三段式诱思探究三段式””语文课堂模式的建构语文课堂模式的建构徐梅泽徐梅泽河南省南阳市八中河南省南阳市八中 2““诱思探究三段式诱思探究三段式””语文课堂模式的建构语文课堂模式的建构一、一、 ““诱思探究三段式诱思探究三段式””课堂教学模式的由来课堂教学模式的由来我所在的南阳市八中，2008年秋被河南省教育厅确定为全省普通高中新课程实验样本校，而“诱思探究三段式”课堂教学模式是我校历经八年，在多方学习，深入调研，反复论证的基础上推出的课堂教学模式在主体定位上，我们坚持“学生主体”；在教学模式上，我们提出“教学不惟模式但应有模式”；在教学方法认识上，我们提出了“教无定法”是教学的最高境界，“教无定法”的前提是“教有常法”；在课改组织和保障上，我们采取“拿来主义”，如四川双流棠湖中学的“三段式”教学法，江西金太阳三位一体的“预学案、导学案、固学案、思学案”系列教辅材料以及河南省西峡一中的“三疑三探”课堂教学模式等二、二、 ““诱思探究三段式诱思探究三段式””课堂模式基本流程课堂模式基本流程表1-1南阳市八中“诱思探究三段式”课堂模式基本流程所谓“诱思探究三段式”课堂教学模式，就是以“诱思探究”理论为指导，以学生为主体，以“学案”为载体，以“预学、导学、固学”为主线，按照“问题导学----互动探究----检测达标”的三段结构进行课堂教学。

“问题导学”：以学生“预学”为基础，由教师整合备课及学生“预学”师生活动 课堂环节 教师活动学生活动时间分配展示学习目标明确学习目标第一段问题导学出示导学提纲围绕导学提纲自学5分钟左右参与探究自主探究或合作探究第二段互动探究巡视点拨总结25分钟左右布置随堂训练完成检测第三段检测达标达成学习目标10分钟左右3反馈的问题，确定章节（课时）学习目标，调整完善导学提纲，上课时简要评述，明确并突出学习要求 “互动探究”：以学生为主体，自主学习，小组合作，探究展示，总结归纳教师要参与探究，巡视导学，精讲点拨，引申提升师生双边交流，解决生成问题检测达标”：以学生训练为形式，或问题变式，或巩固所学，学生当堂练习，尝试作答，展示交流，师生评价，问题校正，检测学习目标的达成度三、三、 ““诱思探究三段式诱思探究三段式””课堂教学模式的特点课堂教学模式的特点 “诱思探究三段式”语文课堂教学模式从具体操作层面看，体现出如下几个特点：（1） 、主动、生动、灵动“不看不议，不议不讲，不练不讲” 凸显学生主体，教师角色移位学习重心前移，教师“被迫”精讲课堂因此主动、生动、灵动.（2） 、课型“框而不死，活而不乱”“诱思探究三段式”课堂总的以三段划分，而不同课型又可以分别划段命名。

如新授课， “情景导入、明确目标”可以为第一段， “学案导学、自主预习、合作交流、交互提升、展示反馈、精讲点拨”为第二段， “当堂巩固、检测达标”为第三段如复习课， “概括导入、明确目标”为第一段， “梳理知识、落实双基、思路引导、点拨深化”为第二段， “达标练习、提升能力、分层要求、巩固深化”为第三段又如讲评课， “错题统计，找准错因”为第一段， “自主纠正、反思内化、展示思路、暴露问题、重点点拨、方法指导”为第二段，“变式训练、二次达标”为第三段3） 、重形更重“神”“诱思探究三段式”课堂以学习内容而非课时划分三段式， “三段”是对一个完整的学习过程的概括，不一定是以一节课上课为开始，下课为结束如果一个学习内容适合在一个课时内完成，我们做出了“问题导学5分钟，互动探究25分钟，测试达标10分钟”这样一个大致的界定，也是从形式上对师生课堂活动的进行规范，确保把课堂时间和空间还给学生4表1-2 南阳市八中“诱思探究三段式 ”课堂教学评价表 授课教师学科课题授课时间班级评价项目权重评价要素评价5导学案的编写是否对本节课具有实用性目标问题导学20 15课堂预设问题是否为实现具体的知识目标而服务；问题的设置是否具有层次性，由浅及深；是否有利于学生独立思考；问题预设是否有利于学生学习方法的习得。

10课堂氛围宽松、愉悦、开放；师生情感交流自然、亲切，有利学生自主学习20学生是否敢想、敢问、敢于表达，敢于质疑；老师是否敢于放手，给学生时间和空间，是否能引导学生多角度思考，给学生提供展示机会15课堂信息反馈与传递是否体现师生互动，突出学生主体学生认知是否在自主探索、体验情感中得以强化，而不是在迎合中被灌输师生合作探究6015教师对学生的学习过程评价是否及时、客观；是否注重引导、激励，是否允许有不同结论和答案，是否对学困生给予关注，体现评价多元化，教学民主化10课堂达标问题是否科学合理，目标明确，层次分明，让不同认知水平的学生在课堂上最大限度地掌握和巩固所学知识，做到各有所获课堂达标检测2010课堂检测是否留有充足的检测时间，反馈是否及时，是否能有效地减轻学生的课外负担特色创新附加10课堂能否具有较强创新意识，让人耳目一新综合 总分5评价四、四、 ““诱思探究三段式诱思探究三段式””语文课堂建构的阶段总结及案例语文课堂建构的阶段总结及案例2005年11月我校被确定为“全国教育科学规划教育部重点课题――诱思探究教学实验研究”重点实验研究基地，并举行了挂牌仪式到目前为止，我们的语文诱思探究三段式”课堂模式已经实施八年了，效果还是比较好的，无论是学生的综合素质还是高考情况，都是非常优秀的。

实践证明“问题导学、合作探究、训练反馈”三个阶段是比较符合学生升学的实际，而且符合新课标提出的大力倡导学生自主、合作、探究学习方式的要求作为“诱思探究三段式”课堂模式的骨干实验教师，我对语文“诱思探究三段式”课堂模式实验做一总结，并附案例与思考一） 、问题导学阶段首先，问题主动生成，让学生自主看书后自己提出问题，学生小组内讨论交流，自己解决一部分，真不会的，再在全班提出来学生也可把问题呈现在问题生成板上，以便教师更好了解学情，对集中反馈的问题进行收集整理然后老师根据实际情况，适当地添加一些题目，争取能照顾到各个层次的学生 （二） 、互动探究阶段在这一阶段，学生分为六人一组的合作小组就座，对教师的设问进行讨论，在过程中相互帮助，发表自己的见解探究的问题应主要来源于学生在问题导学中解决不了的也就是生成的问题，我们应该给学生产生问题的时间和空间，应该充分相信我们的学生在这一阶段，提高了学生的合作意识，培养了在探究中解决问题的能力学生不仅体会到了成功的感觉，而且也学会了与人沟通的技巧，这对培养学生的团队精神是一个很好的锻炼三） 、 训练反馈阶段在这一阶段，学生可以就讨论过后仍然存在的问题进行提问，对于学生无法解决的问题，教师才给予讲解和归纳，并进行相应的拓展。

也可以归纳总结或问题变式巩固所学，学生当堂练习，尝试作答，展示交流，师生评价，问题校正 ，反馈训练这一阶段，是检查学生本节课所学知识的掌握情况的重要阶段，是学生落实课内知识的有效途径，对提高学生的成绩、能力以及学习课程的积极性都有极大的帮助 “诱思探究三段式”语文课堂模式是一种较好的新课改教学实践这种教学模式可以全面提高学生的各种能力，如归纳问题的能力，相互合作能力，思维表达能力；还能充分调动学生的内动力和课堂参与度具体而言，首先新课标提出采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情境来促进学生语言运用能力的发展，三段式教学中的小组分组就座形式能保证这些活动得以开展；6其次，三段式教学中倡导的小组互助学习，符合有效教学的要求；再次，三段式教学模式也是国外流行的建构主义教学理念的反映 ，三段式教学的学前预习、生成问题，课中的展开讨论、相互答疑就是建构知识的必要途径最后，三段式教学模式引入小组竞争和奖励措施，则能运用有效激励机制来保障教学模式的顺利进行，这样的课堂生成就越发精彩灵动五、五、 ““诱思探究三段式诱思探究三段式””语文课堂建构的案例及思考语文课堂建构的案例及思考《定风波》课堂实录一、课前演讲，了解作者。

（自主感悟）师：请 以“-----的苏轼”为题目 ，自选一个角度介绍你所了解的苏轼 生：兄弟情深的苏轼， “ 但愿人长久，千里共婵娟 ”生： 渴望建功立业的苏轼， “老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍 ”生： 壮志难酬的苏轼， “ 人生如梦，一尊还酹江月 ”师：这就是苏轼的整体形象吗？今天，让我们再次走近这位诗人，走进《定风波》来更多地了解这位诗人 二、整体感知（小组探究）师： 读了这首词，苏轼给你的最大印象是什么？请从词中找出答案 生：沉着再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行 生：豪迈竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马生：随意而安料峭春风冷，山头斜照暖气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然 生：通达也无风雨也无晴，阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？三、重点研读 1、 师：按照自己的理解，再自由读一遍看看在这首短短的词里，作者的情感有没有变化？如果抓重点语句，你会抓哪两句？ 生：上片重点：“谁怕 ?一蓑烟雨任平生” 但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心 生：下片关键：“归去 ,也无风雨也无晴” ， 一切都像什么都没有发生似的，本无风雨，何来晴明？ 2、师：如果把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？生：归。

作者不怕任何风雨 , 也不在乎风雨阴晴多变 , 一心渴望退隐 , 归去生：“也无风雨也无情”颇有点超凡拔俗的味道，这也是归 7生：回首实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去 3、生：苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗？生：陶潜的“归”是归隐田园，苏轼人生态度是入世而非出世 师：陶潜是归往田园，苏轼要归往哪里呢？生：应该是归往心里人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是自己的心灵了这是一种宁静和旷达 四、 拓展探究师 ：我们还可以从苏轼的其它诗句中看出苏轼想要归于宁静的内心 （大屏幕展示 “试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡” 《和子由渑池怀旧》中的“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥” 《临江仙》中的“小舟从此逝，江海寄余生” ） 师： 用一句话说说苏轼的人或他的词 生： 苏轼是一个伟大的人道主义者，一个不可救药的乐天派生： 苏轼是中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人师： 说得好，带着对东坡的理解我们再读一遍《定风波》 五、个性阅读 师：是不是都喜欢苏轼？如果不是，请联系本词来说明原因 生：风雨本是客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴” ，这是一种自我欺骗、自我慰藉。

生：你觉得这种慰藉不好吗？ 生：如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情师：争论得有价值，这个问题应联系当时的时代背景看六、课堂小结师：人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达，请给苏轼撰写一则颁奖词优秀颁奖词展示生：他的文学成就举世无双，他的人生却充满坎坷，然而再多的挫折与磨难也没有将他打倒，他始终笑对生活中的无奈，过着属于自己的生活他开宋词豪放派的先河，影响了后世的词……苏轼的贡献是无穷的，是伟大的！生：年少成名，文惊四座，你站在中国文坛的黄金马车上翘首远瞻；中年坎坷，远谪异地，你立在宦海沉浮的风口浪尖上踯躅向前可正是灰暗肃杀的寒冬唤醒了你人生璀璨的群星，熔铸成你不屈的豁达魂灵那夜空中熠熠闪光的银河是对你最佳的溢美之词，这大地上奔腾豪迈的长江是对你无上的礼赞之章，这一切的繁华与辛酸，都汇聚成为五千年一个词坛巨人的名字——苏轼8生：他，一人一笔，走遍天涯海角；他，壮志难酬，唯有寄情于文字屡次遭贬，打不倒他的信念；艰难世事，造就了他的豪放词作他的杰作，无意不可入，无事不可言怀古伤今，只为报效国家；论史谈玄，方显男儿本色。

东坡，您是中国古代最高贵，最有。