语文课切莫“肥人田”而“荒己园”.docx

语文课切莫语文课切莫““肥人田肥人田””而而““荒己园荒己园””北京 吉春亚“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 ”新课标对语文教学基本功能和性质的新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向它强调的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合” ，提倡的”跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等，具有深远的指导意义然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西，最突出的一点便是出现了虚化汉语文“土壤”的症状语文在种种非语文手段的驾控之下， “肥人田”而“荒己园”的现象在各类公开课和平时的语文教学实践中均屡见不鲜列举如下：一、内容开放无“度”──知识拼盘的常识课我们来看《太阳》教学过程的案例：（一）学习课文 （1）读课文，学习文中生字新词 （2）了解太阳的特点──形体大、温度高、距离远 （3）理解太阳与人类的关系──杀灭病菌、形成风云雨雪等二）延伸课外先放一段太阳活动的录相，而后问学生还知道有关太阳其他什么知识教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：（1）太阳的大家庭中有九大行星；（2）太阳也会熄灭，大约要到 50 亿年以后；（3）日食现象；（4）太阳的自转和公转；（5）太阳黑子对地球的影响非常大……最后，让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的报纸。

听完这节评优课后，笔者疑惑重重：这是一节语文课，还是一节常识课？怎么变成了有关太阳知识的大拼盘？任课者和他的指导老师们真的不知道常识性的课文应该怎么上才姓“语”？为何不带领学生学习课文中的精彩的语言以及怎样用语言说明一种自然现象的方法？这就是新课标中倡导的语文课向生活开发？这就是拓宽学生学语文、用语文的天地？不能否认，语文课的确有知识教育的作用，也即是学生从语言文字中获得语言、文学、文化知识但是，语文教学毕竟有自己的专司之职──帮助学生正确理解和运用祖国的语言文宇舍本逐末、喧宾夺主从来就是愚蠢的行为笔者强烈呼吁对语文材料（主要是课本）中语文信息的取舍要语文化教科书所提供的语言信息并非都是具有浓烈文学和人文信息的文学作品，怎样从教科书所提供的语言信息中精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分，精心地研究并在教学过程中突出它，不能不成为语文教师在备课前必须首要考虑的问题如果不是从是否具有语文价值出发去判断、筛选、规定语文材料，必然失去对语文教学的语文化的控制，使语文课丧失语文的本质特征北京 吉春亚“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 ”新课标对语文教学基本功能和性质的新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。

它强调的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合” ，提倡的”跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等，具有深远的指导意义然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西，最突出的一点便是出现了虚化汉语文“土壤”的症状语文在种种非语文手段的驾控之下， “肥人田”而“荒己园”的现象在各类公开课和平时的语文教学实践中均屡见不鲜列举如下：一、内容开放无“度”──知识拼盘的常识课我们来看《太阳》教学过程的案例：（一）学习课文 （1）读课文，学习文中生字新词 （2）了解太阳的特点──形体大、温度高、距离远 （3）理解太阳与人类的关系──杀灭病菌、形成风云雨雪等二）延伸课外先放一段太阳活动的录相，而后问学生还知道有关太阳其他什么知识教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：（1）太阳的大家庭中有九大行星；（2）太阳也会熄灭，大约要到 50 亿年以后；（3）日食现象；（4）太阳的自转和公转；（5）太阳黑子对地球的影响非常大……最后，让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的报纸听完这节评优课后，笔者疑惑重重：这是一节语文课，还是一节常识课？怎么变成了有关太阳知识的大拼盘？任课者和他的指导老师们真的不知道常识性的课文应该怎么上才姓“语”？为何不带领学生学习课文中的精彩的语言以及怎样用语言说明一种自然现象的方法？这就是新课标中倡导的语文课向生活开发？这就是拓宽学生学语文、用语文的天地？不能否认，语文课的确有知识教育的作用，也即是学生从语言文字中获得语言、文学、文化知识。

但是，语文教学毕竟有自己的专司之职──帮助学生正确理解和运用祖国的语言文宇舍本逐末、喧宾夺主从来就是愚蠢的行为笔者强烈呼吁对语文材料（主要是课本）中语文信息的取舍要语文化教科书所提供的语言信息并非都是具有浓烈文学和人文信息的文学作品，怎样从教科书所提供的语言信息中精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分，精心地研究并在教学过程中突出它，不能不成为语文教师在备课前必须首要考虑的问题如果不是从是否具有语文价值出发去判断、筛选、规定语文材料，必然失去对语文教学的语文化的控制，使语文课丧失语文的本质特征北京 吉春亚“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分 ”新课标对语文教学基本功能和性质的新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向它强调的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合” ，提倡的”跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等，具有深远的指导意义然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西，最突出的一点便是出现了虚化汉语文“土壤”的症状语文在种种非语文手段的驾控之下， “肥人田”而“荒己园”的现象在各类公开课和平时的语文教学实践中均屡见不鲜。

列举如下：一、内容开放无“度”──知识拼盘的常识课我们来看《太阳》教学过程的案例：（一）学习课文 （1）读课文，学习文中生字新词 （2）了解太阳的特点──形体大、温度高、距离远 （3）理解太阳与人类的关系──杀灭病菌、形成风云雨雪等二）延伸课外先放一段太阳活动的录相，而后问学生还知道有关太阳其他什么知识教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：（1）太阳的大家庭中有九大行星；（2）太阳也会熄灭，大约要到 50 亿年以后；（3）日食现象；（4）太阳的自转和公转；（5）太阳黑子对地球的影响非常大……最后，让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的报纸听完这节评优课后，笔者疑惑重重：这是一节语文课，还是一节常识课？怎么变成了有关太阳知识的大拼盘？任课者和他的指导老师们真的不知道常识性的课文应该怎么上才姓“语”？为何不带领学生学习课文中的精彩的语言以及怎样用语言说明一种自然现象的方法？这就是新课标中倡导的语文课向生活开发？这就是拓宽学生学语文、用语文的天地？不能否认，语文课的确有知识教育的作用，也即是学生从语言文字中获得语言、文学、文化知识但是，语文教学毕竟有自己的专司之职──帮助学生正确理解和运用祖国的语言文宇。

舍本逐末、喧宾夺主从来就是愚蠢的行为笔者强烈呼吁对语文材料（主要是课本）中语文信息的取舍要语文化教科书所提供的语言信息并非都是具有浓烈文学和人文信息的文学作品，怎样从教科书所提供的语言信息中精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分，精心地研究并在教学过程中突出它，不能不成为语文教师在备课前必须首要考虑的问题如果不是从是否具有语文价值出发去判断、筛选、规定语文材料，必然失去对语文教学的语文化的控制，使语文课丧失语文的本质特征。