小组合作探究学习在小学语文教学中的实践探究.docx

          小组合作探究学习在小学语文教学中的实践探究                    摘要：“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式在小学语文教学中适时恰当地开展小组合作学习是实践新课程标准的重要途径本文结合《小学语文课程标准》及新课改理念，从理论基础，教学实施和反思三个方面对在小学语文教学中如何开展小组合作学习进行了实践和研究小组合作学习应用到小学语文教学中，对于促进学生之间的交流与合作，激发学生学习语文的积极主动性，提高语文学习的整体效率具有重要的影响意义关键词：小组学习；合作学习；小学语文教学；小组合作技巧一、小学语文教学中小组合作学习存在的问题分析1.小组合作学习分组不合理在小学语文教学中，比较常见的小组合作学习形式都是按照前后或者是左右座位来进行自然分组，尽管这样方便而又快捷，但是却不能保障小组合作学习的效率因为，这样的分组使得小组成员很容易呈现共性的特点，各成员的语文水平差异不明显，而科学研究表明，小组成员的学习水平差异越明显，合作学习的效率就越高所以，分组的不合理不利于小学生学习语文的优势互补，降低了小组合作学习的效率2.小组合作学习缺乏参与性。

在小学语文教学的小组合作学习中，有很多小学生出于自身语文水平差的原因，或者是缺乏合作的意识，而不愿意参与到小组合作学习当中，即是被硬性地捆绑到小组当中去进行合作学习，也不愿意主动发表自己的看法，使得小组合作学习成了个别人唱独角戏，缺乏合作的实质性而且一般而言，语文成绩好的学生的参与机会往往更多，他们自信的发表自己的见解和看法，而学习困难的学生则成为个别学生观点的被动接受者，达不到合作学习的整体效益三，小组合作学习在小学语文教学中的实践小学语文课堂是培养学生语文学科核心素养的主阵地，作为一名一线教育工作者，同时也是新课改的践行者，笔者不断大胆尝试，不断改革和创新优化课堂教学，并有意识的尝试以小组合作学习的方式来提升同学们的学习兴趣和学习能力，进而提升学科素养结合笔者所在地区使用的部编版三年级起的语文教材，浅谈小组合作学习实践应用如下：（1）因“生”制宜，建立高效学习小组（结合班级实际人数和男女生比例适当调整）第一步是“选”可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的二倍第二步是“演”候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲第三步是“定”确定的办法通常有两种。

一是正副组长搭配式根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长二是正组长与学科组长搭配式正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习第四步是“分”召集十二名正副组长（结合本班实际），对组员进行分配根据划分的依据(参照学生成绩基础，并结合其他因素)，将其余同学排序，均分到各个小组这一点类似于学校里分平行班的做法第五步是“调”学生分配往往要作适当微调，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换第六步是“排”各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶2）合理规划课时，制定高效导学案导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。

导学案设计、编制要求注意事项：　1.整合教材，合理规划，围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益 　2.注意设置适当的题目，有启发性，训练思维，激发同学们的思考，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲导学案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导， 使学生真正完成从“要我学”—“我要学”—“我学会”—“我会学”的过程的重大改变 　3.注意把握标高，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学 四、小组合作学习在小学语文教学中的实践反思小组合作学习对小学语文教学的实际意义深切体会生本、生态、生成----“三生”课堂，课堂是生成的不是预设的，要特别注意合作学习中讨论和合作学习的必要性和适宜性，把握时机，适可而止。

通过小组合作学习，培养了学生之间的交流合作能力与团队精神，有利于落实对子帮扶，实行分层教学，达成最近发展区，增加了学生展示的机会，增强了自信心与自我管理能力小组合作学习在小学语文教学中应注意的方法和技巧1.恰当地把握合作学习时机，鼓励学生全员参与合作学习并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，，更不能提前预设，教师要把握恰当的时机进行，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中当出现如下情况时，可以采用小组合作学习的方式:当思考出现困难，需要群策群力时进行合作学习；学生意见不统一时进行合作学习；学习任务不能独自完成时可进行小组合作学习2.结合教学实际，有效控制讨论和合作学习时间，促进高效合作合作学习时，交流的时间太短，会使合作流于形式，交流的时间太长，会浪费时间，导致完不成教学任务因此，教师在设计这一环节时，一定要有预案，充分了解学生已有的知识经验，掌握合作技巧，使交流充分高效3.鼓励积极参与，培养学生合作的技能，促进有效交流沟通提问和展示过程尽可能照顾到不同层次的同学，结合实际设置响应程度的题型交流是合作学习中重要的一个环节，只有通过交流，学生的不同见解才能汇集，才能融合为集体的智慧那么老师如何让学生更有效地进行交流呢?教师必须让孩子们学会独立思考，学会倾听，学会讨论，学会表达，才能使合作交流顺利进行。

综上所述，小组合作学习应用到小学语文教学中，对于促进学生之间的交流与合作，激发学生学习语文的积极主动性，提高语文学习的整体效率具有重要的影响意义而作为小学语文教师，需要在教学实践过程，充分的发挥自身的教化和引导作用，努力探索提高小组合作学习实效性的有效措施，促进小学语文教学效率的提高，提升同学们语文学科素养，促进教育和德育双丰收，让老师教的轻松，让学生学得开心，学有所获，善于专研和思考，不读死书，寓学于乐参考文献：[1]沈晓明. 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015，01：187.[2]谷焕松. 浅谈语文教学中小组合作学习的重要性[J]. 赤子（上中旬），2015，01：230.[3]赵金卫. 浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性[J]. 教育革新，2014，10：64.  -全文完-。