2022年班主任工作班级量化管理弊.docx

班主任工作范文之班级量化治理之弊 　　目前，一些中小学对学生的治理采纳“学生行为量化考核〞，即把学生在校一天的生活〔如两操、活动课、出勤、课间纪律、上课纪律、卫生、打饭、就寝等〕通过分数表现出来学校正班级进展量化，班级对学生进展考核　　班级考核的结果与班主任评奖、评模和评优挂钩；学生考核的结果作为学生评优、评奖和品德评定的重要根据这种治理方法对促进学校标准治理起到了一定的作用，但在新情势下它的负面效应也显现出来了　　育人行为异化　　获得好的评价是每个班主任的共同愿望，而要想得到好的评价，就必须赢得分数久而久之，赢得分数就会成为班主任教育学生的正当理由，班主任的教育由原来对事业的追求、对学生的责任心等内在兴趣所推进，逐步为赢得分数所取代为了免于学校扣分，有的班主任充当“两面人〞，与违纪生一起寻找借口，欺骗学校，蒙蔽过关学生骗教师，教师骗学校；为了在班级评比中获得好名次，有的学生向其他班的值日区成心扔废纸，通过给其他班扣分方法，提高本人班的名次，班主任知而不咨询；有的班主任把“扣分〞与“罚款〞进展挂钩，进展明码标价，学校扣我班的分，我扣违纪生的钱这些行为阻碍了学生健康成长　　育人过程简单化　　量化治理方法单一，只注重学生外在评估，无视了学生内在的道德体验；治理手段冰冷，注重了学生行为适应的养成教育，无视了学生的情感教育。

在一次次评价中，一些学生积累的是一次次的失败——“我又做错了〞，他们看不到本人的优点，看不到本人的进步，享受不到成功或体验矫正的欢乐在这种治理中，治理者“见了就查，犯了就罚〞，把“复杂的治理工程简化为数字治理〞，治理过程程序化，抹杀了治理者的教育智慧　　评价结果不公　　学校检查扣分往往关注“鸡毛蒜皮〞的小事，如学生迟到、骂人等；假设学生在社会做了“大事〞往往不被觉察，如盗窃、行骗、赌博等只要不被抓住，就不能扣分，班级评比就能获得好名次学校在检查扣分过程中受人情要素阻碍越来越严峻：一是对同一性质的咨询题，扣分弹性太大；二是检查者非常难给“大社员〞的班级扣分，有时，学校考核结果与班级实际不符。