人教版六上《植物的光合作用》教学设计.docx

六年级上册科学教学设计植物的光合作用一、学情分析教师要深入争论教材，查阅背景资料，帮助学生了解光合作用的探究历史，明确海尔蒙特的试验证明白水分与植物生长的关系，但都无视了自然界的其他环境因素如阳光、空气对植物生活的影响教师可以在课前让学生收集光合作用觉察史的资料，组织学生争论：海尔蒙特的试验证明白什么?无视了什么?引导学生觉察问题：绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?试验材料最好是天竺葵，植物，教师可在试验前 1～2 天组织学生分组选择不同的材料，对植物进展暗处理 1 昼夜，并启发学生对这一步骤的目的进展思考留意试验材料的处理确定要在正常生长的状态下，否则试验效果不抱负绿叶在光下合成淀粉”的试验步骤可分为 5 步：①暗处理；②叶片局部遮光后光照 3～4 h；③酒精脱色；④清水冲洗、滴加碘液；⑤观看并记录试验现象、进展分析当进展叶片局部遮光后光照 3～4 h 前，教师要引导学生思考：为什么要对一片完整的叶局部遮光?让学生明白，遮光与不遮光是这个试验中惟一的变量，是导致不同的试验结果的缘由，形成科学的思维方式酒精脱色时，教师要告知学生，用酒精脱色是由于叶绿素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易挥发的物质，所以不能直接加热而选择隔水加热。

试验时，教师应提示学生留意安全，加热时不能直视烧杯口当绿叶在酒精中脱至黄白色时，停顿加热，用镊子将叶片轻轻夹出，用清水冲洗，动作要轻柔，由于酒精脱色后的叶片比较脆，要防止叶片裂开在学生进展观看时，教师要提示学生将试验现象记录在表格里试验后，教师引导学生对试验现象进展分析和推断，得出结论教师可以提示学生回忆第 3 章“鉴定食物中的养分成分”的试验，依据淀粉遇碘液变蓝的特性，对试验现象进展分析：叶片的未遮盖局部遇碘变蓝，说明这里产生了淀粉，叶片的遮盖局部遇碘没有变蓝，说明这部分没有淀粉产生，所以，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物教学重点:说明绿色植物的光合作用教学难点:探究阳光与有机物的关系第 1 课时：二、教学目标:1．学问目标(1) 说明绿色植物的光合作用2) 探究阳光与有机物的关系2．力气目标(1)自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和共享；(2)训练表达力气：尝试将你获得的信息表达出来；(3)活动与探究：通过探究光合作用的条件(阳光)、产物(淀粉)，进一步体验科学探究的方法，在探究活动中培育分析、推断、推理的力气，以及运用学问解决问题的力气。

3．情感态度与价值观目标进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的亲热关系，培育学生保护植物、疼惜环境的情感三、教学过程:【创设情境】1. 提出问题教师: 呈现多媒体课件(课本P88 海尔蒙特的试验)教师: 海尔蒙特的试验证明白什么问题?学生：水分和植物生长的关系教师: 海尔蒙特无视了什么问题?学生：阳光教师：还无视了什么问题?学生：空气教师：依据以上资料，我们可以觉察什么样的问题呢?学生：柳树生长所需的物质和能量到底是从哪里来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关 ?今日开头学习的内容 :光合作用(显示板书：第 1 节 植物的光合作用)2.解决问题【师生互动】教师： (板书:1.探究阳光与有机物的关系)学生：每组同学依据试验供给的材料完成试验教师：哪位同学能用最简洁的语言表达出试验过程吗?学生：答复教师小结：①暗处理；② 叶片局部遮光后光照 3～4h ；③酒精脱色 ；④清水冲洗、滴加碘液； ⑤观看并记录试验现象、进展分析教师：为什么要对一片完整的叶片局部遮光?学生：不知道教师：遮光和不遮光是这个试验的唯一变量教师：为什么用酒精脱色?(叶绿素溶于酒精而不溶于水)教师: 淀粉遇碘呈什么颜色？学生: 蓝色教师：叶片遮光局部呈什么色?学生：不变蓝色。

教师：为什么不变蓝色?学生：没有产生淀粉教师: 未遮光局部呢?学生: 蓝色教师: 通过试验你看到蓝色了吗?学生: 看到了教师: 依据你的试验现象,能说明什么问题?学生：绿叶在光下合成了淀粉教师：依据上述试验结果你们能得出什么结论？请第一组同学说出你们的结论学生: 光合作用合成的有机物与光有关教师: 总结给出结论：光合作用的条件、产物分别是光和淀粉争论、沟通】(1)试验前,将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照耀 3～4h，这样做的目的是什么?学生：分组争论教师：让学生说出本组的争论结果教师小结：对试验植物暗处理，叶片中原有的淀粉一局部在叶片自身的生命活动中被消耗掉，另一局部运送到植物的其他器官储存或利用，试验时测到的淀粉是叶片细胞制造出来的，这样使试验结果更科学2)家里种植的花草假设长时间放在黑暗处会死去小麦在灌浆的时侯遇到阴雨天天气，就会造成减产你能说说其中的缘由吗?学生：分组争论教师：让学生说出本组的争论结果教师小结：试验中叶片被遮光的地方不能制造淀粉，说明光照是绿色植物制造有机物的条件，假设植物长时间得不到光照，就不合成自身生命活动必需的有机物，所以家养花草长期放在黑暗处会死去，小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。

教师：请同学阅读(课本P90 的一段文字)教师：什么叫光合作用？学生：答复教师小结：绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气四、板书设计:光合作用: 绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气六、教后反思本节课的内容从海尔蒙特的试验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲本节课能充分进展学生的自主学习力气，通过学生阅读课本有关学问，了解试验的有关内容，自己动手试验，留意培育学生探究力气等生物科学素养绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容抽象，只有通过外在试验现象来推理内部活动，所以在教学过程中能把乐观引导学生理解试验设计，主动参与试验的设计与操作作为教学的重点和难点本节课的教学，教师在鼓舞学生探究后，学生提出的问题面很广，设计方案很多，看得出学生参与的热忱很高，但这样的教学设计的难度比较大我们确定要以课标提倡的“一切为了学生的进展，提倡探究教学”为指导思想，课前做了大量的预备工作，放手地组织学生开展探究，并很好地组织了课堂教学。

本节课能建立师生公正的沟通，教师客观的分析、奇异的引导，给本节课增加了亮点。