苏科版八年级上册第十八章第一节绿色植物与生物圈的水循环实验说课稿.docx

观察植物叶气孔的结构与分布一、使用教材苏科版《生物学》八年级上册第十八章第一节《绿色植物与生物圈的水循环》 二、实验器材自制气孔模型、显微镜支架、、显微镜、透明指甲油、清水、滴瓶、镣子、解 剖针、吸水纸、载玻片、盖玻片、菠菜叶片、其他各种新鲜植物叶片三、实验创新要点/改进要点（一）使用自制教具气孔的开闭是在显微状态下进行的， 学生观察起来比较困难，而且耗时现有的模型只能帮助学生了解保卫细胞的结构特点，但不能让学生对不同条件下气孔的开闭有直观的理 解，因此我进行了改进，设计了这样的教具（如图 2）此装置采用灌水的方法代替吹气， 不仅防止了气球的炸裂， 还使得模拟的气孔更形象逼真 用安全套代替普通气球， 它材质薄，易伸展，粘贴胶带也不易脱落用医用的盐水瓶代替普通塑料瓶， 弹性更好，利于水的回流另外打包盒和筷子起到了支撑的作用， 帮助模型形成一个整体此装置操作起来简便，只需将它倒立气孔就打开，正立气孔就关闭，有利于学生更好地理解气孔开闭的原理二）改进观察的工具由于条件的限制，部分地区目前还用不上数码显微镜但是， 在这个数字化时代， 通过改进实验方法，使用显微镜支架，将固定在目镜上（如图 3）,学生也可以截取到观察的最原始画面， 并在此基础上进行分析。

利用同频技术，还可将中拍摄到的图像传 送至多媒体，进行全班的展示与交流，既方便又快捷三）拓展临时装片的制作方法常规的方法是撕取植物的叶表皮， 然而有些植物的叶表皮很难撕取， 如罗汉松、酢酱草为了解决这一问题， 可使用指甲油涂抹撕取法来代替常规方法 具体的操作步骤如下： 取植物叶片，将无色透明的指甲油均匀涂抹于取材部位上，使其自然晾干 3〜8分钟左右，用镣子撕下已干的指甲油涂抹层，将其展在水滴中，盖上盖玻片， 即完成制作这种方法是使用指甲油将叶表面气孔的凹凸不平拓印下来， 而不必再撕取叶表皮使用这一方法也能清晰地记录出气孔的形状（如图 4） 四、实验设计思路通过观察菠菜叶下表皮气孔的实验，学生掌握临时装片的制作及显微镜观察的基本技能；借助自制教具，学生理解气孔开闭的原理；通过观察不同植物叶气孔， 学生进一步探究气孔的分布特点，并了解气孔的分布与植物生存的环境存在着联系五、实验教学目标1 .描述气孔的组成及开闭原理2 .学会制作观察临时装片，提高实验操作技能及分析与综合的能力3 .形成保护植物的意识，乐于探索生命的奥秘六、实验教学内容1 .观察菠菜叶下表皮气孔2 .观察气孔的开闭过程3.探究不同植物叶气孔的分布特点。

七、实验教学过程环节1:创设生活情境，导入新课播放PPTT,展示菠菜的图片，并展示相应的实物问题一：从超市买回的菠菜放久了， 塑料袋内壁上出现了许多的小水珠 这些小水珠从何而来？问题二：菠菜又为什么能散发出水分？由此引入对菠菜叶气孔的观察环节2:观察菠菜叶下表皮气孔播放PPT通过几幅图片教师强调制作临时装片的主要过程学生四人一组，以活动单为指导，完成临时装片的制作其后，用低倍镜观察叶表皮，并用截图挑选组内最佳实验图片进行绘图利用图片编辑软件，对实验图片进行拼接与标注， 以小组的形式上传提交班级群，通过白板屏幕进行同频展示实验结果展示：(1)第1组：部分组员在盖盖玻片和材料展平的操作上还存在问题，导致装片中留下 气泡，表皮重叠后来他们挑选组内较清晰的图片完成了绘图2)第3组：一开始完成的绘图中注图线交叉凌乱，后来他们进行了调整，将注图线画得平行，整个绘图变得整齐美观3)第4组：这组实验结果与众不同，他们的气孔是关闭的引导学生探讨气孔关闭的可能原因，学生发现气孔的关闭与实验材料的萎蕉有关环节3:观察气孔的开闭问题：为什么萎鬻叶片上的气孔是关闭的？气孔的开闭有何原理？（一）观察气孔开闭模拟实验学生分组活动：利用自制教具，模拟气孔开闭的动态过程。

并思考以下问题：1 .什么模拟了保卫细胞，什么又模拟了气孔？2 .在什么情况下气孔张开，什么情况下气孔关闭？3 .观察模型的结构，尝试说明气孔为什么能开闭活动展示：一组学生在讲台前进行现场演示，并回答以上问题二）用显微镜观察气孔的关闭强调在真实的观察时，也可以观察到气孔为什么会开闭 教师以四倍的速度播放菠菜叶气孔关闭的视频视频由一组学生课前通过加浓盐水的方法拍摄而得问题：你们观察到保卫细胞哪一侧的细胞壁较厚？环节4:探究不同植物叶气孔的分布特点问题：我们认识了气孔的结构，那么，不同植物叶气孔的分布有何特点？教师介绍相关植物背景知识，指导学生根据提供的背景资料，完成探究活动活动要求：1 .确定探究课题，说出小组为什么会确定这样的课题2 .设计实验方案，选择合适的实验材料和实验方法学生如果遇到实验材料难以撕取的情况， 可以使用指甲油涂抹撕取法来代替常规的方法指导学生具体的操作方法3 .观察记录实验结果，分析讨论得出结论记录员负责探究单的记录以及实验图片的拍摄与编辑，并上传实验结果，组长负责组织工作探究成果展示：第2组：探究 喜阳植物上卜表皮气孔的分布 组别 2选择的实验方法选择观察的实验材料观察的结果指甲油涂抹撕取法桃叶上卜表皮上表皮无气孔，卜表皮气孔小用密集。

叶表皮撕取法蓝猪耳叶上卜表皮上表皮无气孔，卜表皮气孔小用密集结论：喜阳植物上表皮受阳光直射，温度比下表皮高，水分更容易从上表皮气孔散失，所以喜阳植物的气孔集中分布在下表皮， 这样可以避免水分的过度蒸发，这种分布有利于植物生存不过，其他小组发现蓝猪耳上表皮也有少量的气孔，并非无气孔）第5组：探究 浮叶植物上卜表皮气孔的分布 组别 5选择的实验方法选择观察的实验材料观察的结果指甲油涂抹撕取法水鳖叶上卜表皮上表皮后气孔，卜表皮无气孔睡莲叶上卜表皮上表皮后气孔，卜表皮无气孔结论：浮叶植物只有上表皮在空气中，可以进行呼吸等生命活动，而下表皮沉在水中, 没有必要分布气孔，所以气孔只分布在上表皮，这样的气孔分布与浮叶植物的生存环境是 相适应的第6组:探究 喜阳植物与喜阴植物气孔的分布组另L6_选择的实验方法选择观察的实验材料观察的结果叶表皮撕取法石榴、蓝猪耳叶卜表皮气孔小而密集玉簪、麦冬叶卜表皮气孔比较少结论：喜阳植物生活在阳光下， 蒸腾作用和光合作用比喜阴植物旺盛， 所以气孔分布得相对较多这种分布也有利于植物的生存环节5: 总结升华，拓展提升教师引导学生思考以上实验结论，总结得出植物叶气孔的分布特征与其生长环境是相适应的，生物体的结构与功能是相适应的。

结束语：气孔虽小，作用却大！植物通过它散发水分， 空气变得湿润，气候也得到改善因此，我们要大力植树造林，让我们生活的环境变得更加舒适宜人然而， 有时又要适当地降低这种作用例如在移栽植物时， 通过为植物遮阳，来减少水分从气孔的蒸发， 以保护植物八、实验效果评价第1页本课的教学， 以提高学生核心素养作为根本任务， 通过拓展临时装片的制作方法， 改进观察的工具， 使用自制教具， 使得教学效果得到了提升 学生自主合作探究的教学理念激发了学生求知的欲望， 使得他们不仅学会了有关气孔的知识， 还掌握了临时装片制作、 显微镜观察及绘图的技能， 并且引起学生对环境的关注， 使他们形成保护植物的意识 课后学生评价气孔模型有趣又有助于理解； 安装支架， 用就能直接观察显微镜下的世界， 特别神奇第 # 页。