初中语文教学中怎样培养学生语感.doc

初中语文教学中怎样培养学生语感【内容提要】半个多世纪以前，夏丐尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文 教学要重视语感训练长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于 这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成 了语文教学理论和实践的热点本文就初中语文教学中的语感问题作一 些粗浅的探讨关键词】初中语文语感培养首先，说明语感的概念，就是对于语言文字的敏锐感觉，是…种心 理现象，属于直觉思维；然后，结合当前语文教学中存在的一些问题， 进一步阐述语文教学中培养学生语感的重要意义；最后，具体论述在初 中语文教学中怎样培养学生语感的问题：（一）、积淀语文知识，提高 字词感受力二）、强调诵读，增强整体感知力三）、理性分析, 加强言语实践半个多世纪以前，夏丐尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重 视语感训练长期以來，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的 研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教 学理论和实践的热点本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的 探讨什么是语感语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解叶圣陶老先生在 《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义 和情味，单靠翻查字典是不够的。

必须在日常生活中随时留意，得到真 实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力换句话说，对于语言 文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做'语感’” O这是我国关于 语感的最早解释夏丐尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉姑 且名这感觉为'语感’” O当代一些研究者则认为，语感是“感性和理 性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的解语 感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造 的心智能力语感论者对语感这…概念从不同角度作了界定，从不同 程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维， 是一种心理现象二、语感训练的意义语感培养在语文教学中有着非常重要的意义叶圣陶先生说“文 字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感” O吕叔湘先生也同样提出 “语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力” O1. 语感培养是语文教学的支点和中心任务2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试 用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生止确 地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学 生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。

2001年教育部启动新一 轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 的课程口标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有 较丰富的积累，形成良好的语感这些都将语感培养放在语文教学的 空前的高度语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关 键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的口的之所 在所以要重视语感训练2. 有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发 展语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确 判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺 畅地表情达意；垢作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格， 拥有自身的言语世界一-这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维 意识而学生往往咬文嚼字，望文生义如“田园”仅仅理解作种出的 地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解 为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天很多学生在写写景 抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没冇把口己看到的感觉到 的牛动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红 的” “美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青 得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”;各种花“花着甜味儿里 带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出 宗璞《紫藤萝瀑布》）。

可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟 太薄弱语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料教师在教 学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的 直觉感知才会人人增强，思考力才能得到充分发展学生通过语感的训 练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了 '新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不 尽的旨趣；见了 '落叶'二字，就会感到无常、寂廖筹等说不尽的意 味"3. 通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定 自己 任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限” O 语言当然也不例外吴济南指出：“学牛在语文课中感受直觉形象，诱 发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感从语感入手对学生进行语 文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立” O语感是 一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系语言是一 种社会现象，具有抽象概括的特征它在长期的实践中潜移默化，从而 积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质如朱自清先生的《春》以诗 的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和 带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。

再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻 画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心 情感学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验 所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语 文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在语感的培养基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以 培养学牛的创新精神和实践能力为重点语感培养在语文教学中如此重 要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认 为，应该主要进行下列三个方面的工作：1 •积淀语文知识，提高字词感受力语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专 门知识和技能中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功 能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解但学生 还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠 字典、词典，而是在大量的阅读中得到的但说话者、写作者却千方百 计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来, 而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。

学生要真正体会其中韵 味，就必须有相应的语文知识的积淀如欣赏李清照的《醉花阴》“莫 道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节 多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是 字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古 道”、“西风”、“瘦马”,在词典上的解释能与词作者表现的长期漂 泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、 知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火 花西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景” O布洛 赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那 些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识 没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花 水月一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻, 就越容易对语文中的现象与问题产生直觉所以，在语文教学中，要注 重提高学牛的字词感受力，从而逐步提高学生的语感2. 强调诵读，增强整体感知力对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们口觉感 知客观社会言语对象，丰富语感索质的感性因索外，主要的和首要的途 径是学校的语文课的教学。

良好的语感素质必须以相应的教学形式加以 保证，才能得以有效培养读书百遍，其义自见”,大量地阅读文章，当所汲取的言语作用 达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩 固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形 成一种语言直觉结构要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生 的诵读阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性， 启发、引导学牛感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的 语感素质如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了 20年前的父亲 在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《叵I忆我 的父亲》这个既通俗又朴实的题口？从所记情景看，作者为什么不用《送 别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过 比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由写父亲过铁道为“我”买 橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣 摩，读读悟悟，教师点拨：““蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所 以用'探’，'攀’和'缩’可以想象爬的困难通过抓重点词句的 品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学 生的语感。

再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功 立业的远大抱负这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景 物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙/树木从生，百草丰茂/秋风 萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月 之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境, 给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈 的气魄正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角 色意识，沉浸在生动具体的言语情景中周振甫先生认为：“作者由气 盛决定言Z短长与声Z高下；读者则人言Z短长与声Z高下中求气，得 到了气 就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话•因声求气》）O 所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能 得契自然之妙，而终极其能事张裕钊《与吴函父书》）新编的《语 文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学 生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流 量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定口标3. 理性分析，加强言语实践一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。

每一个正常的人都有 一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了但是，后天接受语 文教育的差异，会造成人们语感索质和技能的差异具体到每一个人， 语感的素质有高下Z分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异, 其语感技能自然就有强、弱之别一般地说，文化程度和语文素质越高, 接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动 更易趋向细致和深刻，语感索质就更高，语感技能就更强一个大学教 授和一个文肓的语感水平是不能同日而语的强调语感作用，决不意味 着排斥或轻视语文知识的教学语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（毛泽东语）语感主体只有 经常地、有冃的地进行对言语对象的认知、感受 和理解，才能提高语 感素质的水平，使Z由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语 感水平推进这也止是我们进行语文教育的教学口标言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料基础教 育语文教学的主要冃的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性 为主，而感性乂总是直接与实践联系着学生的语感由学生自己对言 语对象的直接感受积淀而成，是学牛'感'的结晶，而非教师'讲’的 产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践” O 所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语。