语文教学目标表述.doc

语文教学目标表述(带*的课文教学目标不要超过三个，不带*的课文教学目标不要超过五个)1. 行为主体应是学生，而不是教师2. 行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的3. 行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么所采用的行为动词要求明确，可测量、可评价如“知识与技能”领域多是结果性目标，学习水平有知识水平和技能水平两方面l 结果性目标的学习水平与行为动词见下表：知识水平行为动词了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证明，举出例子，描述对象的基本特征辨认、回忆、背诵、选出、举例、复述、列举、描述、识别、再认等理解水平：包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解析、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等说明、阐明、解释、比较、分类、概述、归纳、概括、判断、区别、提供、把…转换、猜测、预测、估计推断、检索、收集、整理等应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等使用、应用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价技能水平行为动词模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等重复、模拟、模仿、再现、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进尝试与已有技能建立联系等表现、完成、制定、拟定、解决、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。

联系、转换、灵活运用，举一反三，触类旁通等 体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、体验，明确安排学生表现的机会所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域l 体验性目标的学习水平与行为动词见下表体验水平行为动词经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等感受、经历、参加、参与、寻找、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等遵守、拒绝、认同、认可、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮I助等领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等养成、形成、热爱、建立、树立、具有、坚持、保持、追求、确立等4. 必要时附上产生目标指向的结果行为条件行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照如“借助汉语拼音……”，“课堂讨论时能……”。

5. 要有具体的表现程度表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度如“45分钟能完成不少于500字的习作6. 语文教学目标表述的基本要素一般情况下，语文学习目标表述的基本要素有四个：①行为主体、②行为动词、③行为条件、④表现程度 例如：每个学生 阅读 现代文 每分钟 不少于500字 ① ② ③ ④ 每个学生都要在两年的时间内 背诵 优秀诗文60篇（段) ① ③ ② ④ 为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为条件例如：在通读课文的基础上 理解 主要内容 ③ ② ④了解 基本的语法知识 ② ④。