特殊教育学方俊明特殊教育的产生和发展.ppt

第二章第二章 特殊教育的产生和发展特殊教育的产生和发展第一节第一节 国外特殊教育的产生和发展国外特殊教育的产生和发展第二节第二节 我国特殊教育的产生和发展我国特殊教育的产生和发展第三节第三节 世界特殊教育发展的特点与世界特殊教育发展的特点与 趋势趋势参考资料参考资料联联合合国国教教科科文文组组织织全全纳纳教教育育指指南南：：《《全全纳纳教教育育共共享享手手册册》》. .陈陈云云英英等等译译. .华华夏夏出出版社版社.2004.2004张张福福娟娟等等主主编编. .特特殊殊教教育育史史. .华华东东师师范范大大学出版社学出版社.2000.2000第一节第一节 国外特殊教育的产生和发展国外特殊教育的产生和发展 一、西欧特殊教育的兴起一、西欧特殊教育的兴起 从人类发展的历史来看，普通教育已有几千年的历从人类发展的历史来看，普通教育已有几千年的历史，但特殊教育的发展仅仅是近史，但特殊教育的发展仅仅是近200余年的事情特殊余年的事情特殊教育发展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到教育发展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社会生产力发展和社会观念转变的双重限制。

了社会生产力发展和社会观念转变的双重限制 特殊教育起源于欧洲，决不是偶然的一方面，当时特殊教育起源于欧洲，决不是偶然的一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面，欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义一些富有同情文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用不可磨灭的作用l1760年，法国人莱佩莱佩（Charles Michel de I’Epée 1712一1789）在巴黎创办了第一所聋校，公开招收聋哑学生，为世界特殊教育的发展揭开了序幕l1784年，法国人霍霍维维（Va Lentin Haüy 1745－1822）在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学l1834年，这种凸字教学法经过布布莱莱尔尔（Louis Braille 1809－1852）的改进，成为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教育的发展 智障儿童的教育起源于1799年法国阿维龙（Aveyron）山区发现了一名11岁的野孩维克多 （Victor），精神病医生伊塔德（Jean Marc Gaspard Itard，1775－1838）采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练。

专门的训练目标：（1）激发对社会生活的兴趣；（2）唤醒对周围环境刺激的敏感性；（3）扩大其思想范围（如教他学习游戏、文化等）；（4）引导其学习说话；（5）教他使用符号系统进行沟通，如图片、文字等经过一段时间的训练，维克多能够说出少量词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人沟通等等二、二、 北美特殊教育的发展北美特殊教育的发展 （一）美国特殊教育的兴起和发展（一）美国特殊教育的兴起和发展 1.促进美国特殊教育兴起的主要因素促进美国特殊教育兴起的主要因素 18世纪末世纪末19世纪初大量移民蜂拥进入美国，这世纪初大量移民蜂拥进入美国，这些移民大多来自于不同的民族，而且文化素质普遍些移民大多来自于不同的民族，而且文化素质普遍较差，影响了民族间的相互了解和融合，阻碍了美较差，影响了民族间的相互了解和融合，阻碍了美国社会的快速发展国社会的快速发展 由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来，为由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来，为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验其中包括特美国带来了欧洲特殊教育的先进经验其中包括特殊教育机构的基本模式、特殊教育所需的设备以及殊教育机构的基本模式、特殊教育所需的设备以及最佳教学方法等，使美国的特殊教育在欧洲已有的最佳教学方法等，使美国的特殊教育在欧洲已有的教育成就基础上迅速发展起来了。

教育成就基础上迅速发展起来了2.美国特殊教育的发展美国特殊教育的发展 加劳德特（Thomas Hopkins Gallaudet，1787-1869）在法国学习了聋教育的方法当他返回美国时，同行的还有一位来自法国的聋人教师克拉克（Laurent Clerc，1785-1869）1817年，加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校（现美国聋校：American School for the Deaf），这也是美国第一所特殊教育学校，在该校的教学中，加劳德特和克拉克采用法国的手语教学方法进行教学1829年，豪威（Samuel Gridley Howe，1801-1876）建立了美国的第一所盲校（现帕金斯盲校：Perkins School for the Blind）随后，美国寄宿制盲校有了快速的发展帕金斯盲校建立之初，只招收全盲学生，后来逐渐开始招收有残余视力的学生寄宿制盲校的模式一直延续到二十世纪初1913年，在波士顿出现了第一个为有残余视力的学生开办的特殊班美国的智力障碍儿童教育开始于1839年，当时的主要目的是为帕金斯盲校的那些伴有智力障碍的盲童进行教育训练1948年，韦伯（Herrey Backus Wilbur，1820-1883）在马萨诸塞州的Barre开办了第一所为智障儿童单设的特殊教育学校。

随后美国各州陆续开办了智力障碍儿童与成人的教育训练机构（二）加拿大特殊教育的发展（二）加拿大特殊教育的发展 l1846年，当时的教育大臣E．赖森博士(Dr．Eerton Ryerson)考察了欧洲的教育，回国后便草拟了《公立学校教育法》，该法案就涉及如何发展加拿大特殊教育的问题l加拿大的特殊教育的发展过程也是从创办聋哑学校、盲校起步的，逐步扩展到对弱智儿童、病弱儿童、天才儿童和问题儿童的教育第二节第二节 我国特殊教育的产生和发展我国特殊教育的产生和发展 一、古代中国特殊教育的起源一、古代中国特殊教育的起源（一）中国古代的残疾人教育（一）中国古代的残疾人教育（二）中国古代社会的超常儿童教育（二）中国古代社会的超常儿童教育（三）古代特殊教育的思想基础（三）古代特殊教育的思想基础•“大同社会”的理想主义，“仁者爱人”的伦理观“强不执弱，富不辱贫”的道德观以及“积善成德”与“轮回报应”的宗教观等不同的伦理道德观奠定了古代中国特殊教育的思想基础二、旧中国特殊教育的兴起二、旧中国特殊教育的兴起 1870年，威廉·穆瑞（William Murray）受苏格兰圣经公会的派遣来到中国，随后驻留北京。

1874年，穆瑞借用长老会在北京 甘雨胡同的房舍，创办了“瞽叟通 文馆”（现北京市盲人学校） 1887年，美国基督教长老会的传教士查理·米尔斯（Charles Rogers Mills）夫妇在山东登州（今蓬莱县）创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校），经费由美国基督教长老会提供1916 年，实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校（现南通市聋哑学校和南通市盲童学校），这是中国人自办的最早的特殊学校之一 三、新中国特殊教育的发展三、新中国特殊教育的发展1946年，全国仅有盲聋哑学校42所，在校人数不到2,000人2005年全国共有特殊教育学校1593所，在校残疾儿童36.44万人 四、港台特殊教育发展的概况四、港台特殊教育发展的概况第三节第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势世界特殊教育发展的特点与趋势一、特殊教育观念的变化一、特殊教育观念的变化 特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪世纪高涨的社会生产力和人道主义精神有密切关系由高涨的社会生产力和人道主义精神有密切关系由于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，所以最早于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，所以最早创办特殊学校的多是一些富有同情心的牧师、医生创办特殊学校的多是一些富有同情心的牧师、医生和教师。

但是，二十世纪和教师但是，二十世纪80年代以来，一些经济发年代以来，一些经济发达国家特殊教育的迅速发展主要是受达国家特殊教育的迅速发展主要是受人本主义和教人本主义和教育民主化思想育民主化思想的影响 二、特殊教育范围的扩大二、特殊教育范围的扩大 世界各国的特殊教育都是从发展盲、聋、哑教育起步，然后逐渐发展到弱智教育和其他特殊儿童的教育三、政府的直接干预和特殊教育立法三、政府的直接干预和特殊教育立法 许多国家特殊教育的兴起都是发自于民间，但政府的干预和宏观调控对促进特殊教育的发展起到了重要作用 政府的直接干预和宏观调控主要表现在一系列教育法规、特殊教育法案的制定与不断修订 四、特殊教育的一体化四、特殊教育的一体化 80年代以来，世界特殊教育明显地向三个一体化的方向发展一是特殊教育与普通教育的一体化；二是学校教育、家庭教育与社会教育的一体化；三是医疗康复、教育训练与社会就业的一体化 （一）特殊教育与普通教育的一体化（一）特殊教育与普通教育的一体化 特殊教育与普通教育的一体化，或特殊教育的普通化思想最早是在60年代起源于北欧的斯堪的纳维亚半岛。

到70年代以后，在美国和加拿大得到广泛的传播其基本的含义主张让每一个特殊儿童，尤其是身心障碍儿童尽可能回归到主流社会生活、学习和工作 特殊教育与普通教育一体化的思想经历了“反标签化运动”，“残疾人权利运动”，“回归主流运动”三个发展阶段，目前，已成为许多国家特殊教育立法的主导思想之一和发展特殊教育的指导思想1.反标签化运动反标签化运动 有些教育界人士认为，只要给某一儿童贴上“特殊儿童”的标签，他就可能产生自卑感或优越感产生自卑感的儿童觉得自己是低人一等的没有价值的人，是家庭、学校和社会的包袱；产生优越感的儿童则认为自己得天独厚，有超人的天赋和智力，觉得高人一等为了避免给儿童带来“标签意识”，曾在北美掀起过一场反标签化运动2.残疾人的权利运动残疾人的权利运动 20世纪90年代末，在北美和欧洲成立了一些残疾人自己的组织这些组织号召残疾人团结起来，为争取自身的正当权益而奋斗他们要求社会给以适当的医疗保健与服务，要求享受独立的生活权、平等的教育权和适当的工作权同时，也提出了发展残疾人文化的问题3.回归主流运动回归主流运动 回归主流是与特殊教育普通化相呼应的一种教育思想。

所谓回归主流就是尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班接受教育，使他们更好地适应正常的生活目前“回归主流”已成为教育界人所共识的概念 到目前为止，回归主流是世界特殊教育发展的主流和方向但各国由于基础文明的水平不同，实行情况也不一样，尤其是涉及一些很具体的教育、教学问题时，如影响上课纪律、教学质量、增加办学经费等一系列具体的现实问题时，看法也不一致如何正确理解和实行特殊教育与普通教育的一体化，还需要进一步地探讨 全纳性教育是在“回归主流”基础上的又一更高层次的特殊教育新概念，从“特殊教育”，到“全纳性教育”，特殊教育的对象也在不断地发生着变化（二）学校教育、家庭教育与社会教育的（二）学校教育、家庭教育与社会教育的一体化一体化 特殊教育是一个涉及学校、家庭和社会的系统工程学校教育、家庭教育和社会教育的一体化是80年代以来世界特殊教育发展的特点之一它充分地体现出特殊教育中的早期教育原则和协同教育原则（三）医疗养护、教育训练、劳动就业的一（三）医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化体化 把医疗养护、教育训练、劳动就业三者密切地结合起来，保持残疾儿童的身心健康，使他们掌握一定的知识，具备从事某一适合他们身心特点的职业能力，成为一个残而不废的能为社会作出一定贡献的公民。

五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助 现代科学的发展给特殊教育领域带来了很大的变化自然科学，特别是医学解剖学和技术科学的发展，帮助我们对特殊儿童的残疾和生理缺陷有了科学的理解科学技术的发展给残疾人的生活、学习和缺陷补偿提供了帮助六、国际合作日益加强六、国际合作日益加强 国际社会的参与首先是通过协商建立某种公约，发表共同宣言 其次，就是在联合国科教文组织的协助下，对发展中国家提供一定的援助，帮助这些国家建立特殊教育机构，培训专业人员，开展一些跨文化、跨地区的合作研究。