教育心理学课题研究《大学生专业承诺与自我效能感》.doc

大学生专业承诺与自我效能感的关系的研究张郑伟摘 要：本研究采用大学生专业承诺量表和学业自我效能感量表对山西大学100名学生进行调查研究研究结果表明，不同性别，不同年级，不同学科，不同户口性质的大学生的专业承诺水平以及学业自我效能感存在显著差异其学业自我效能感与专业承诺各因子与总承诺间关系显著，是各专业承诺因子因子与总承诺间的一个预测变量关键词：大学生 专业承诺 自我效能感1、 概述 专业承诺是指大学生认可所学专业并愿意付出相应的努力的积极的态度和行为，自我效能感是指个体对自身能力的一种自信心，这种能力使其在某个背景下为了完成某项特定的任务，能够调动其必须的动机、认知资源以及一系列的行动近年来，大学生的专业承诺水平出现了日趋减弱的趋势，考研与就业时转专业的现象越来越频繁以往对大学生专业承诺与自我效能感间关系的研究很少，所以分析大学生专业承诺与自我效能感之间的相互关系具有意义这项研究有助于了解大学生专业承诺与自我效能感之间的相关关系并以此来寻求提高大学生专业承诺水平的另一种途径 2、研究对象本研究采取分层抽样的方法，在山西大学19个学院四个年级中各自随机抽取研究对象整个调查共发放问卷100份，回收有效问卷92份，有效回收率为92%。

经过初步统计，男生48人，女生44人；大一25人，大二27人，大三20人，大四20人；文科34人，理科58人3、 研究工具 （1）大学生专业承诺量表 该量表共27道题，4 个维度,每道题分 5 个等级，级别越高代表该维度的水平越高这四个维度是： a.感情承诺，指大学生对在所学专业的一种强烈愿望,其不愿意转换专业主要是因为对所学专业充满了深厚感情；b.理想承诺，指大学生对所学专业的承诺是因为该专业能发挥其特长, 有利于实现其理想和抱负；c.规范承诺，指学生认同所学专业的规范和要求, 对所学专业的承诺主要是出于义务和责任；d.继续承诺，指大学生以所学业的承诺主要是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑总量表的Cronbach 为0.93,总量表和4个因素的相关系数在 0.77~0.89 之间, 每个项目与总量表的相关系数在0.36~0.76之间,各因素与其项目之间的相关系数在 0.47~0.80之间,所有相关系数均显著，验证性因素分析的各项指标也符合标准2）一般自我效能感量表（GSES ） 一般自我效能感量表由 Schwarzer 等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，并对其做了信效度分析。

结果表明，GSES具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach为0.87，重测信度为0.83，所有信度系数均统计上显著GSES只有一个维度，共 10 个项目,各项目以1~4评分 得分越高说明自我效能感越高4、数据处理对所收集数据主要采用SPSS16.0进行定量处理5、研究结果 （1）大学生专业承诺水平的现状表1 大学生专业承诺的描述统计项目MSDItemM/Item情感承诺27.8415.32493.093理想承诺21.5864.18373.084规范承诺19.2543.98253.851继续承诺19.1292.77663.188总承诺87.81014.532273.252对样本的专业承诺进行描述性统计分析，结果见表1表1表明，大学生专业承诺整体水平不高，呈中上水平（中间值3）其中，情感承诺水平最高，继续承诺水平最低2） 大学生在专业承诺各维度上的平均数与标准差表2 大学生在专业承诺各维度上的平均数与标准差项 目 情感承诺 M SD 理想承诺 M SD 规范承诺 M SD 继续承诺 M SD性别男3.259 0.7403.014 0.7143.703 0.7813.112 0.681女3.288 0.6682.784 0.6193.683 0.7593.029 0.754年级一年级3.411 0.6793.958 0.6933.937 0.6733.082 0.622二年级3.037 0.7013.586 0.7493.588 0.7663.036 0.636三年级3.149 0.728 3.560 0.8743.529 0.3883.059 0.647四年级3.346 0.5383.648 0.7613.633 0.7133.087 0.639学科文科3.008 0.6723.297 0.8563.285 0.8672.870 0.634理科2.733 0.6833.578 0.7413.439 0.7442.814 0.562表3 不同被试特征在专业承诺各维度及总分上的分差分析变异来源情感承诺理想承诺规范承诺继续承诺总 分FpFpFpFpFp性别2.535P>0.052.980P<0.050.295P>0.050.836P>0.051.541P<0.05年级5.476P<0.0010.352P>0.053.628P<0.011.192P>0.051.599P<0.001学科6.224P<0.0012.174P<0.0017.955P<0.0016.041P<0.0016.343P<0.001从表3可以看出，大学生的专业承诺在性别、年级、学科和总分上均存在显著差异。

经多重的比较分析：（1）男生的理想承诺显著高于女生（P<0.05）；（2）大一学生的情感承诺显著高于大二学生（P<0.001），规范承诺显著高于其他年级的学生（P<0.01），总承诺高于大二大三学生（P<0.01）大四学生的情感承诺显著高于大二大三学生( p <0.001) ,大二、大三学生承诺水平最低；（3）理科生在专业承诺各维度上与文科生存在显著差异，且专业承诺水平显著高于女生表4 大学生自我效能感的描述统计分析平均值标准差项目数平均每题得分自我效能感22.566.228102.256对样本的自我效能感的描述性统计分析，结果见表2从表2中可以看出，大学生自我效能感的平均得分为2.256，这个值不是很高，这个结果说明大学生的自我效能感水平一般表4 不同被试特征在自我效能感得分上的分差分析变异来源自我效能感FP性别5.823P<0.001年级4.388P<0.001学科6.474P<0.001从表4上可以看出，大学生自我效能感在性别、年级、学科上均存在显著差异进一步的分析表明：（1）男生的自我效能感显著高于女生（p<0.05）；（2）大四学生的自我效能感显著高于其他年级的学生（P<0.01）；（3）理科生的自我效能感显著高于文科生。

表5 大学生专业承诺各维度与自我效能感的相关系数表情感承诺理想承诺规范承诺继续承诺总承诺自我效能感.411〞.437〞.354〞.343〞.477〞对大学生专业承诺与自我效能感之间的关系进行分析，结果如表5从表5中可以看出，大学生专业承诺的各个维度与自我效能感之间存在显著的正相关，并且在总分上也与自我效能感之间存在着显著的正相关6、结果分析（1）从表1可以看出，大学生专业承诺的总体水平不是很高，其中情感承诺的水平最高，继续承诺的水平最低可见，大学生对现在所学专业充满了感情，充满了热情，但是他们对毕业后的本专业的前景并不乐观，对自己未来的工作、福利待遇等经济因素也比较担忧2）从结果得出，现在大学生的自我效能感水平普遍不高，这说明大学生普遍对自己缺乏信心，这是各种社会因素综合作用的结果但最主要的还是因为大学生活的适应性不强，以及上大学后发现大学生活与想象中的存在着巨大的差异而产生生的心理落差有关3）从最终的结果可以看出，大学生专业承诺各维度以及总分上与自我效能感之间均存在显著的正相关因此，我们可以通过提高大学生的自我效能感来促进他们对所学专业就业前景的乐观估计，提高他们专业学习的积极性，以达到提高其专业承诺水平的目的。

参考文献：1、连榕、杨丽娴、吴兰花.大学生的专业承诺、 学习倦怠的关系与量表编制.心理学报，2005, 37 (5) : 632～636　2、连榕、杨丽娴、吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系.心理科学　　2006 ,29 (1) :47-513、连榕、吴兰花.当代大学生的专业承诺与学习风格的研究.心理科学. 2005:28（4）872—8764、刘辉、左连跃、范晶晶，工科院校文科生自我效能感与专业承诺关系的研究，黑龙江科技信息小组成员：张郑伟(2009141046) 、张博俊(2009141044) 、杨涛、(2009141040) 吴志恒(2009141033) 。