多元智能理论及物理教学中智能培养.doc

多元智能理论及物理教学中智能培养二十世纪八十年代，美国哈佛大学著名心理学家霍华德? 加德纳教授提出了多元智能理论，该理论从全新的视角来看待人的智力发展,国内关于该理论的研究颇多，但研究范围大多集中在宽泛的教育领域，显得“重心偏高”，而对于该理论在学科领域包括物理学科领域的应用研究却相对偏少多元智能理论的生命线应该是学科教 育，因此，从学科教学的角度探讨多元智能理论是教育研究从理论到实践的必然趋势那么如何在学科实践层面上真正地应用这一理论，本文在简述多元智能理论的基础上，重点探讨该理论在物理教学实践中的应用等问题1多元智能理论简述传统的智能理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合的方式存在的一种能力进入20世纪80年代,这种智能理论开始受到不少的心理学家的批评，其中尤以加德纳提出的多元智能理论为典型多元智能理论是加德纳及其研究小组在考察大量资料，包括关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常成人、不同领域专家及各种不同文化下个体的研究，利用了来自生物进化论、人类学、发展与认知心理学、神经心理学、心理测试等多领域知识，在对皮亚 杰等传统智能观质疑的基础上从多个视角思考而提出的，他认为：智能是个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产或创造出该文化所重视的产品的能力。

并认为,智能是多元 的，它们以组合的方式存在，并且展现在人的大脑、心理、身体等系统的多个层次上，同时 他还指出，多元智能是由个人相对独立存在着的与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能组成，包括：语言言语智能、数理逻辑智能、人际交流智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、自知自省智能、自然观察智能从加德纳对智能的界定我们可以发现：（1）它强调了智能 的社会文化性——智能与一定社会和文化环境下的人们的价值标准有关，因此，不同社会 和文化环境下的人们对智能的理解不尽相同，对智能的表现形式的要求也不同2）它强调了 智能是个体解决实际问题的能力,即解决生活中的实际问题是智能的重要表现，并非像 传统智能观所说的以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心3）衡量智能水平的高低是以是否 解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力水平为标准，而 不是以语言能力和抽象逻辑思维能力的发展水平为标准和传统的智能理论相比，我们可以发现，加德纳的多元智能理论对智能的理解实现了 一个新的突破，传统的智能观认为：个体的能力是唯一且固定 的,而唯一固定的智能是由语言能力、数理推理能力为核心的，忽视了对人类和个体生存发 展具有重要性的其他能力。

因此，其理论内涵狭窄，忽略了智能与现实世界的联系而从加 德纳的多元智能理论基本内容来看，它突出表现了智能是一种高级的问题解决能力和创造能力,每个人同时拥有多种智能，每个人都拥有智能发展的潜能，智能受文化背景、社会环境和教育的影响，每一种智能都存在多种表现的方法2多元智能理论对教育的启示一直以来，学校教育一直都很关注学生智能的培养，但 不同的智能观对智能的理解是不一样的，从而在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方 面的体现和反映各不相同，进而深层次地影响着课程与教学的本质和功能在传统的智能观 的影响下，教育往往忽视面向全体学生、忽视学生个性特长的发展，这对培养综合型素质的 学生是不利的，加德纳提出的多元智能理论，对教育教学改革有着重要的启示：2.1多元智能理论下的教育理念需要更新长期以来，我们的教育理念是以培养传统的学业智能为 中心的，导致了课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于 僵化，培养出来的学生多是片面发展、没有个性、没有创造性的根据多元智能理论，人的 智能领域是多方面的，每一个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可用之才，因 此，我们要改变传统的教育观，树立面向全体学生的教育理念，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，要树立人人都能成功的学生观，使每一位学生的潜能都能得到充分发展。

2.2多元智能理论下的教学方式、方法需要变革传统的教学过程就是向学生传授知识的过程，即按照预 定的教学方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传授给学生的过程在这种课堂教学中，教师和学生都失去了个性，教学也成了固定的模式多元智能理论要求我们的教师要改变教学观,要因材施教，要根据教学内容以及学生智能的结构、学 习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样的、适合不同学生接受能力的、能够促进每一个学生全面发展的教学方法和手段,使每一个学生得到智能的全面发展要关注学生 的差异，善待学生的差异，根据学生的差异运用多样化的教学模式，帮助学生将优势智能领 域的特点迁移到弱势智能领域，树立学生的自信心，进一步促进学生的学习及智能的提高2.3多元智能理论下的评价体系需要重新构建传统教育的评价是用相同的标准度量着不同学生的相同智能，评价主要围绕语言言语智能和数理逻辑智能，以终结的方式对学生的学习进行评价，评价的功能主要体现在选拔和甄别学生在这两种智能上的高低，所以评价标准是单一的根据多元智能理论，我们应该改变这种单一的评价体系，建立多元多维的评价观，即在评价的 内容上，不能仅仅局限于传统的课业学习智能评价，在评价方式上也不能只注重书面的考试。

要努力实现以评促教、以评促学要从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教 学方法，使评价确实成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段2.4多元智能理论下的教师角色需要转换传统的教师角色强调教师自身的权威和成功而忽视与学 生的合作，漠视师生之间的沟通，强调教师劳动的传递性而忽视教与学的创造性，教师的教 学主要采用统一的内容、统一的教材、教参、统一的考试标准进行，教学中，教师对学生的 关注是聚焦的，只关注纸笔测试中成绩较好的学生，而对成绩平平或不佳的学生往往很少关 注，甚至放任自流，多元智能理论的指导下，要求我们的教师要重新定位自己的教育观和学 生观，改变自己的教育教学行为，由课堂教学的专制者转变成课堂教学的引导者，由课程的 忠实实施者转变为课程的探究者，由对学生的目光聚焦转变为目光发散，师生关系由权威转 向平等，由对立转向倾听、理解，由单向操纵转向互动、沟通要有效地观察不同学生的不 同智能长项，关注学生的差异，构建多元智能的教学行为3多元智能理论指导物理教育教学的可行性多元智能理论强调教学要以学生的已有经验为基础，要 抓住教学上的多元切入点，从学生的强项出发，以促进学生的知识理解为直接目的，以此来 带动学生的多元智能发展。

在进行物理教学时我们发现，有些学生特别擅长解物理 计算题，有的学生却擅长做证明题，有的学生对物理现象的观察特别专注，有些学生对物理实验特别感兴趣，喜欢进行物理小制作、进行实验仪器的改进、进行实验探究，有的学生特 别喜欢了解研究物理史的知识，有的学生特别喜欢提岀物理问题与同学、老师讨论等等，这一切事实说明，学生的智能类型的不同在物理学习上表现岀了不同的特色从语言方面来看，物理学科有其个性化的语言——物理 用语，如物理概念、物理定理、物理定律、物理单位、符号、仪器名称等，学生不仅要理解其 含义，还要做到准确、恰当、熟练地使用它们；在数理逻辑方面，物理学中的概念的引进、 定律定理的给出、规律的发现都存在严密的数学关系和逻辑关系，物理学本身就包含有丰富 的逻辑思维等科学方法；从视觉空间方面来看，物质的结构、实验装置、物理模型、物理图 像和曲线需要良好的视觉空间能力；从人际交往方面来看，合作学习可以促进学生的意义构建，增强思维技能，小组实验、研究性学习、开放性问题的讨论都需要有良好的与他人沟通和交往的能力；从自知与自省方面来看，物理知识网络的建立、物理专题小结、物理实验的设计、课后复习等都能促进学生不断反思，增强监控自身思维过程的能力；从身体运动方面来看，物理学是一门以实验为基础的 合起来统一在实验实施过程；从与自学科,可以将实验操作、实验观察、科学探究等有机结然的结合上看，学习物理学，就是为了更好地认识自然、 把握好自然规律，从而更好地改造自然。

各类物理教材中，无论是经典物理还是近代物理，都蕴 含着培养学生多元智能的素材，物理学科特点和物理学习过程的特点为培养和发展学生的多 元智能提供了可能，因此，用多元智能理论去指导物理教学实践是可行的而且也是必要的， 多元智能理论为学生更好地学习物理、为物理教师更好地教物理提供了新视角和新思路4多元智能理论下物理教学中智能的培养4.1物理教学中语言言语智能的培养语言言语智能在物理学习中主要表现为个体能够准确地 掌握和运用物理概念、物理定律、物理定理、物理实验仪器的符号或图式、物理单位等，顺 利有效地利用语言描述物理现象、物理规律、物理过程，表达物理学习结果并与他人交流的 能力因此，进行物理教学时，我们要坚持让学生多发言，多参与到课堂教学中，通过规范、 准确、流畅的课堂讲授，开展讨论会的形式创设听的环境；通过教师提问、学生回答的形式创设说的环境；通过布置作业、测试和考试、写实验报告、写调查报告及物理科技论文的形式，创设写的环境，以便促使学生广泛阅读，有效倾听，准确表达，提高语言言语 智能4.2物理教学中数理逻辑智能的培养数理逻辑智能在物理学科中的表现方式主要是物理计算 和逻辑推理，包括分析、演绎、综合、分类、比较、类比、归纳、假说、证明等，其核心就 是对学生物理思维能力的培养。

物理学作为一门自然科学，是以提高学生的科学素养为主旨 的，而培养学生的科学素养，发现和培养学生的数理逻辑智能是关键因此，在进行物理教 学中，我们要挖掘物理教学内容，机智引导，对于逻辑性较强的知识点要重点讲解，以促进 学生的思维加工和理解，培养学生思维的灵活性，要提供逻辑思维图式,引导学生进行问题 分析，要充分运用物理学中蕴含的科学方法，注重物理学方法论的教育，使学生勤于思考、善于思考，要在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，精心组织教学内容，采用多元化的教学方法、手段，培养学生的数理逻辑智能4.3物理教学中身体运动智能的培养身体运动智能在物理学科中集中表现为动手操作能力， 即把蕴含于物理实验目的和物理实验设计的理论思维,通过实验操作方法外观于感性的具体 的物理实践活动中因此，在进行物理教学时，我们要多给学生提供更多的操作机会，精心设计课堂探究，使学生通过身体运动、动作和触摸等方式将所获得的信息进行内化处理，并长久地保持信息，深化理解物理知识o实验教学过程中要创设制作、创造的环境，使学生按 照自己的实验设计、制作要求和创新思路来完成实验操作，让学生亲自去测量，去设计，去 创造要开放实验室，巧妙安排课外实验,要通过课堂上的科学探究、学生实验、分组实验、•种研究性学习包括参观型课题、调查型课题、信息搜集型课题进行教学，促使学生身体运动智能的提高。

4.4物理教学中人际交往智能的培养人际交往智能是指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应、与他人相互理解、相互影响的能力。