审美情感和体验在散文教学中的渗透.doc

审 美 情 感 和 体 验 在 散 文 教 学 中 的 渗 透语 文 组 张 英人 本 主 义 心 理 学 家 马 斯 洛 把 审 美 看 成 是 人 的 高 级 精 神 需 要 之 一 ，认 为 “审 美 是 一 种 高 级 需 要 ，美 在 自 我 实 现 者 身 上 得 到 最 充 分 的 体 现 ”英 国 美 学 学 会 主 席 赫 伯 特 .里 德 在 其 《寓 教 育 于 艺 术 》中也 指 出 ：“美 育 不 仅 成 为 当 今 教 育 中 的 重 要 组 成 部 分 ，而 且 大 有 成 为 整 个 教 育 的 基 础 和 整 个 教 育改 革 的 突 破 口 因 此 ，教 学 既 要 激 发 、满 足 学 生 的 认 知 需 要 ，更 要 注 重 激 发 、满 足 学 生 的 情 感 需要 、审 美 需 要 ，实 现 美 学 教 育 散 文 作 为 教 材 中 文 质 兼 美 的 范 文 ，很 能 唤 起 学 生 的 审 美 体 验 和 审美 情 感 ，因 此 ，散 文 教 学 中 ，教 师 除 了 引 导 学 生 分 析 作 者 善 于 抓 住 景 物 特 点 ，有 层 次 地 描 写 景 物的 写 作 方 法 ，理 解 作 者 通 过 景 物 描 写 来 表 情 达 意 的 写 作 技 巧 外 ，还 可 以 借 助 各 种 媒 体 作 为 审 美 情感 的 触 发 点 ，引 导 学 生 进 入 审 美 感 受 和 体 验 ，获 得 审 美 经 验 。

教 师 应 该 充 分 利 用 散 文 中 的 美 学 因素 ，和 学 生 共 同 挖 掘 教 学 内 容 本 身 的 内 在 美 和 运 用 教 学 形 式 艺 术 化 的 外 在 美 来 促 进 学 生 素 质 的全 面 和 谐 发 展 ，培 养 学 生 的 欣 赏 能 力 、思 维 能 力 、审 美 能 力 和 创 造 能 力 对 于 教 材 提 供 的 散 文 佳作 ，教 师 可 采 用 创 设 情 境 、指 导 朗 读 、品 析 语 言 、配 乐 朗 诵 等 方 法 进 行 审 美 教 学 一 、创 设 情 景 ，唤 起 学 生 的 审 美 需 求 列 宁 曾 十 分 强 调 情 感 对 人 的 认 识 和 逻 辑 思 维 的 调 节 作 用 ，他 说 ：“没 有 人 的 情 感 ，就 从 来 没 有 ，也 不 可 能 有 人 对 真 理 的 追 求 由 此 可 见 ，情 感 与 知 识 的 双 向 交 流 是 紧 密 联 系 在 一 起 的 所 以 在 散文 课 堂 教 学 的 起 始 阶 段 ，教 师 应 力 求 酝 酿 出 一 种 与 教 学 内 容 相 关 的 情 感 或 情 绪 。

新 课 的 导 入 ，教师 可 以 运 用 声 情 并 茂 的 开 场 白 ，唤 起 学 生 的 情 感 需 求 ，把 学 生 带 入 课 文 特 定 情 境 中 有 人 说 开 讲 是 教 师 送 给 学 生 的 第 一 束 鲜 花 ，视 为 教 学 “定 调 ”，更 有 “善 于 始 者 ，成 功 已 半 ”的说 法 入 境 动 情 ”的 开 讲 能 一 下 子 抓 住 学 生 ，营 造 良 好 的 课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 的 兴 趣 和 欲 望 特 别对 那 些 抒 情 性 很 浓 的 散 文 佳 品 ，教 师 宜 创 设 一 个 与 文 章 基 调 相 一 致 的 情 境 ，利 用 动 情 的 肺 腑 之 言 ，带 学 生 置 身 于 教 学 内 容 相 应 的 情 景 之 中 ，奠 定 感 情 基 调 ，让 学 生 迅 速 进 入 角 色 ，使 学 生 的 情 感 与作 品 的 情 感 积 极 交 融 ，产 生 强 烈 而 深 厚 的 情 感 反 应 如 朱 自 清 的 《绿 》可 以 这 样 开 讲 ： “春 天 ，给 人们 无 限 的 希 望 与 蓬 勃 的 活 力 ；秋 天 ，也 会 以 它 特 有 的 魅 力 使 人 们 感 受 到 永 不 衰 竭 的 生 机 。

朱 自 清先 生 在 1924 年 秋 天 写 就 的 散 文 小 品 《绿 》，则 是 把 对 光 明 和 理 想 的 执 着 追 求 满 蕴 在 对 一 潭 秋 水 生机 勃 勃 、绿 意 盎 然 的 描 绘 中 今 天 ，就 让 这 篇 优 美 的 散 文 ‘带 领 ’我 们 去 领 略 浙 江 仙 岩 山 中 梅 雨 潭那 神 奇 的 景 色 ，‘那 醉 人 的 绿 ’吧 ！ ” 学 生 置 身 于 教 师 创 设 的 这 种 特 定 的 情 境 中 ，就 会 带 着 一 种 对 “美 ”的 憧 憬 和 急 于 领 略 美 景 的审 美 期 待 ，进 入 文 章 的 情 感 世 界 ，引 起 强 烈 的 情 感 共 鸣 这 种 情 感 的 共 鸣 ，可 以 转 化 为 学 生 自 觉审 美 的 “催 化 剂 ”，使 学 生 产 生 新 的 审 美 追 求 ，主 动 去 寻 美 访 胜 ，采 撷 珠 宝 ，从 而 深 潜 到 文 章 所 构 筑的 内 部 世 界 ，领 悟 文 章 所 营 造 的 美 学 意 境 二 、品 析 词 语 ，开 拓 审 美 联 想 和 想 象 能 力 对 于 那 些 洋 溢 着 诗 情 画 意 的 优 美 散 文 ，要 让 学 生 体 会 文 中 情 景 交 融 的 意 境 ，开 拓 其 审 美 联 想和 想 象 能 力 ，首 先 要 引 导 学 生 品 析 文 中 极 富 艺 术 表 现 力 的 词 语 ，引 导 学 生 深 悟 文 中 深 层 意 蕴 所 包含 的 艺 术 美 、哲 理 美 和 情 感 美 。

词 以 一 字 为 工 ”阅 读 教 学 中 ， 教 师 可 以 引 导 学 生 对 课 文 一 些 精彩 的 语 段 及 词 句 作 赏 析 、揣 摩 ，体 味 祖 国 语 言 的 丰 富 内 涵 和 无 穷 魅 力 如 教 学 朱 自 清 《荷 塘 月 色 》这 篇 散 文 ，在 赏 析 “月 下 荷 塘 ”这 一 极 富 诗 情 画 意 的 语 段 时 ，可 引 导 学 生 揣 摩 “比 喻 、通 感 、拟 人 ”等修 辞 手 法 在 表 情 达 意 上 的 丰 富 内 涵 ，品 味 “羞 涩 ”、“袅 娜 ”等 词 表 现 出 一 种 什 么 样 的 情 趣 ；在 赏 析“塘 上 月 色 ”这 一 精 彩 段 落 时 ， 可 引 导 学 生 找 出 描 写 月 光 的 一 系 列 动 词 “泻 ”、“浮 ”、“洗 ”、“笼 ”， 然 后 让 学 生 思 考 “这 些 词 在 描 摹 景 物 上 有 何 特 点 ？ ”（以 动 态 的 词 描 写 静 态 的 景 ）、 “营 造 出 一 种 什么 样 的 意 境 ？ ”通 过 指 导 学 生 仔 细 揣 摩 作 者 在 用 词 遣 句 方 面 的 功 力 ，体 味 文 章 的 意 境 美 。

现 在学 生 阅 读 易 犯 的 毛 病 是 不 求 甚 解 、浏 览 情 节 ，对 一 些 精 彩 的 细 节 描 写 、景 物 描 写 总 是 一 掠 而 过 ，因 此 ， 教 师 要 有 意 识 地 引 导 、点 拨 ，让 学 生 在 鉴 赏 语 言 的 过 程 中 ， 提 高 语 言 理 解 能 力 ，深 刻 体 会作 品 的 内 蕴 美 ，通 过 对 美 的 形 象 的 感 受 ，对 美 的 本 质 的 认 识 ，去 领 悟 它 所 包 含 的 人 生 意 义 和 美 学价 值 ，从 而 拨 动 学 生 心 灵 的 琴 弦 ，培 养 其 高 尚 的 审 美 情 趣 教 师 还 可 以 通 过 联 系 具 体 语 境 对 语 言 进 行 分 析 比 较 ， 使 学 生 对 作 者 选 词 造 句 的 深 意 有 进一 步 的 理 解 同 样 是 朱 自 清 的 >中 “塘 上 月 色 ”这 一 段 落 ，为 加 深 学 生 体 会 作 者 用 词的 精 微 和 妙 处 ， 教 师 可 以 找 出 其 它 同 义 和 近 义 的 动 词 让 学 生 作 比 较 ，如 把 “泻 ”换 成 “淌 ”或 “照 ”，把 “浮 ”换 成 “升 ”，把 “笼 ”换 成 “包 ”， 表 达 效 果 又 有 何 不 同 ？ 指 导 学 生 比 较 分 析 ，在 思 索 中 让 学 生领 悟 语 言 的 丰 富 内 涵 ，产 生 如 临 其 境 的 感 受 和 体 验 。

教 师 只 有 创 设 具 体 的 语 境 ，让 学 生 通 过 比 较来 揣 摩 、领 悟 ， 才 能 在 潜 移 默 化 中 让 学 生 吸 收 这 些 典 范 的 语 言 材 料 ，让 学 生 从 具 体 的 语 言 环 境 中培 养 审 美 想 象 和 审 美 创 新 能 力 ，提 高 语 文 素 质 三 、配 乐 朗 读 ，提 升 审 美 情 操 “文 学 的 本 质 是 始 于 感 情 终 于 感 情 的 文 学 家 把 自 己 的 情 感 表 达 出 来 ，而 他 的 目 的 ——不 管是 有 意 识 的 或 是 无 意 识 的 ——总 是 要 在 读 者 的 心 目 中 引 起 同 样 的 感 情 作 用 的 ”因 此 ，教 读 一 些经 典 散 文 作 品 ，光 靠 品 析 语 言 还 不 够 ，还 要 通 过 指 导 朗 读 ，把 无 声 的 文 字 变 为 有 声 的 语 言 ，生 动地 再 现 作 者 的 思 想 感 情 ，使 文 章 如 出 己 之 口 ，如 出 己 之 心 特 别 对 那 些 抒 情 性 极 浓 的 散 文 ，教 师还 可 以 借 助 音 乐 作 为 朗 读 背 景 ，指 导 学 生 配 乐 朗 诵 ，把 音 乐 语 言 与 文 学 语 言 沟 通 起 来 ，充 分 调 动学 生 的 听 觉 、视 觉 等 器 官 ，使 文 中 所 描 绘 的 景 和 物 ，所 倾 吐 的 情 和 意 ，叩 击 学 生 的 心 灵 ，引 起 共 鸣 ，让 学 生 在 愉 悦 的 学 习 中 提 升 审 美 情 操 。

笔 者 在 课 堂 教 学 中 ，曾 多 次 尝 试 以 音 乐 作 为 媒 体 进 行 散 文 教 学 ，效 果 是 明 显 的 如 朱 自 清 的《荷 塘 月 色 》，为 了 让 学 生 深 入 领 会 作 者 情 景 交 融 、境 与 情 合 、人 景 合 一 的 完 美 境 界 ，我 预 先 剪 辑了 三 段 经 典 民 乐 （一 为 《二 泉 映 月 》、一 为 《春 江 花 月 夜 》、一 为 《梁 祝 》）作 为 披 文 入 情 的 触 发 点 ，在概 括 完 文 段 的 景 物 特 点 后 ，用 录 音 机 播 放 出 来 ，要 求 学 生 用 心 去 听 ，把 握 音 乐 旋 律 的 感 情 基 调 ，选 择 一 段 旋 律 作 为 课 文 文 段 的 配 乐 朗 读 的 音 乐 其 目 的 是 希 望 通 过 音 乐 的 感 染 力 来 唤 醒 学 生 积极 、愉 快 的 情 绪 情 感 体 验 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 学 生 通 过 对 节 奏 、旋 律 、音 响 等 听 觉 表 现 进 行分 解 和 综 合 等 心 智 加 工 活 动 ，培 养 学 生 的 审 美 想 象 。

但 是 ，这 种 审 美 感 受 和 体 验 毕 竟 是 高 层 次 的 审 美 境 界 ，学 生 不 一 定 都 能 上 升 到 这 一 审 美 层 次 ，有 些 同 学 有 这 种 审 美 体 验 ，但 也 是 瞬 间 的 ，怎 么 样 来 保 持 和 强 化 这 种 审 美 活 动 呢 ？ 因 此 ，下 一 步的 教 学 环 节 就 从 “配 乐 。