课程变革实施过程的研究：学校组织的视角.doc

课程变革实施过程的研究：学校组织的视角【摘要】：我国的中央集权制度决定了自上而下的课程变革实施必然 会在很长一段吋间内是我国课程变革的主流本研究旨在联结宏观的 国家课程变革与微观的学校变革,从学校这一变革实际发生的产地自 下而上地研究课程变革的实施过程本研究的主要问题是:(1)我国的 学校是怎样的组织?(2)我国学校组织如何实施自上而下的课程变 革?(3)课程变革与学校组织在实施过程中怎样相互作用?本研究的理 论框架主要建立在两条理论线索的考察上:一是公共政策实施和课程 实施的理论和研究;二是组织和组织变革理论以及学校运作和变革的 研究本研究最后形成了研究我国学校运作和变革实施的层级模型, 考察学校的组织域、制度层、管理层、技术层等四个层级的变革实施 过程这四个层级的变革实施过程既是资源的处理过程，同时也是权 力和文化的运作过程本研究运用田野研究的方法，选择关键案例，从 组织运作过程和实施过程两方面收集资料根据本研究的问题，主要 研究结论如下:第一，我国的高中组织是不断追求效能的紧密组织我 国学校的组织域主要由省、市、区级的地方政府,家长、同类型的学 校等三个部分组成,它们从权力、认知、行为等三个方面对学校施加 相互冲突的制度和技术控制，学校须采取诸如脱钩、各层级的高度分 化、保守的进步主义等方式应对这些冲突的耍求。

组织域施加的最强 有力的控制体现在学校效能上，学校组织在追求效能的过程中,变得越 來越紧密这种紧密不仅体现在资源的分配上，而且体现在文化、权wwwyffab 怕 _ 论文发表专家力的一致性和集权性上第二，课程变革的实施过程镶嵌于各层级的 日常运作过程中与教学核心紧密相连的模块课程政策被学校组织的 FI常运作同化的程度要远远高于与教学核心相距较远的校木课程政 策在两种课程政策的实施过程中，上一层级的资源走向往往限制了 下一层级的实施运作，尤其体现在时间和人员资源上在非资源性的 活动中，由于各层级在行动结构上都有一定的决策权限，实施活动并不 会体现资源活动中较明显的线性关系,而呈现比较丰富而多样的路 径各层级的实施活动还取决于这一层级的关键个体对变革的理解、 意愿和能力第三,学校组织对课程变革调适远高于课程变革对学校 组织的调适在实施过程中，两个课程政策的概念内涵、价值取向、 理想的操作方式都受到了学校组织的极大调适相反,虽然学校组织 各层级的正式结构在课程变革的作用下产生了一些变化，但层级内部 和之间的基本行动结构没有发生变化本研究的意义在于整合组织理 论、课程实施理论和政策实施理论，弥补当前课程变革实施知识基础 的不足，打破理论的疆界，在相关理论的交汇点生发新的知识。

本研究 揭示了我国当代学校组织的状态，试图打开影响课程变革成败的黑箱, 为三级课程管理中学校一级的课程管理提供策略模型,形成我国学校 实施课程变革的方法论关键词】：课程变革实施学校组织【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授子年份】：2008【分类号】：G423个易找衣冉-a% 厲 www.yiT_ 论文发表专家【目录】：中文摘要6-8Abstract8-14绪论14-21 一、问题的提出14-15二、研究的理路15-19三、目的与意义19・21第一章课程变革的实施过程:组织视角21-48 一、政策领域的实施理论21・29（—）政策中心与协商模型21・24（二）影响实施的变量群24・26（三）相关的四个理论模型26-29二、课程领域的实施研究29-38（-）不同层级的实施研究29・33（二）实施程度的研究33-35（三）实施过程的研究35-38三、用组织视角研究课程实施过程38-48（—）本研究的定位3*40（二）实施领域组织视角的演进40-41（三）学校组织视角下的实施过程41-48第二章我国学校组织的分析模型48-73 一、组织的运作与变革48・59（—）组织的内涵48・50（二）组织的层级与要素50-52（三）组织运作的理论模型52・56（四）组织的变革56-59二、学校组织的运作59・63（—）嵌套层级59・60（二）双重结构60・61（三）合作的专业共同体61（四）微观政治研究61-63三、学校组织的变革63-73（-）＜效学校63・65（二）组织重建65・66（三）文化改进66-67（四）教师工作的再设计67・68（五）课程变革与学校变革的相互作用68-73第三章研究设计73-90 一、基本概念的界定73・75（—）学校组织73・74（二）课程变革74・75（三）实施75二、理论 框架75・83（—）类同与差异75■力（二）层级模型的修正77・78（三）我国学 校组织的层级模型78-83三、研究方法与过程83・90（—）田野研究83・84（二）确定关键案例84-86（三）数据类型86-87（四）数据收集与分析87-90 第U!章组织域实施课程变革的过程90-113 -、高技术、高制度冲突下的组织域90-99（ — ）政府家管的学校90-94（二）择校与竞争9446（三）高冲突的组织域96-99二、作为制度控制的课程变革个易找衣冉7 www.yitaD_ 论文发表专家99-105（-）国家的制度要求99・103（二）控制力度103-105三、组织域的 实施105-113（-）资源供给与控制106・107（二）政治和符号活动 107・108（三）合法性的危机108-113第五章制度层实施课程变革的过程 113-137制度层的运作113・119（一）正式结构113・114（二）行动结构 114・116（三）重大问题的决策金字塔116-119二、校本课程的实施过程 119・127（—） 一种“理性决策"的形成119・123（二）形式化的资源控制 123-124（三）话语与仪式:营造变革的“真实”124-127三、模块课程的实 施127-130（-）?®基工程127・128（二）控制资源流动的方向128-129（三） 零散的课程与教学领导129-130四、相互调适130・137（—）制度层语境 中的课程变革130-131（^） 一个脑袋主导的变革131・132（三）保守的进 步主义132-134（四）课程变革中的制度层134-137第六章管理层实施 课程变革的过程137-161 一、管理层的运作137-142（-）正式结构 137・139（二）行动结构139-141（三）决策权限141-142二、校本课程的实 施142-148（—）缺位143・144（二）资源的争取、分配与协调144-146（H） 弥散于日常工作的程式化操作146-148三、模块课程政策的实施 148-153（—W阵式的管理结构148・149（二）级部Z “实=精密计算的资 源之战14352（三）职能部门之“虚=制造文件152-153四、相互调适 153-161（-）管理层活动中的课程变革153・155（二）熟练的无能 155・157（三）被变革忽视的管理层157-158（四）管理结构与政策的权变 158-161第七章技术层实施课程变革的过程161-191 一、技术层的运 作161・166（—）正式结构161・163（二）行动结构163-164（三）决策权限 164-166二、校本课程的实施166・174（—）课程的延续、消失与改变_ 论文发表专家 166・170（二）资源的创造170-171（三）新技术的产生171-174三、模块课 程的实施174・183（—）语文组174-177（二）数学组177・180（三）体育组 180-183四、相互调适183-191（—）核心技术183-185（^）功能性缺失 185・187（三）新技术的传播与持续187-191第八章超越实施的组织变革 191-203 一、越来越“紧叩勺中国学校组织191-193二、紧密组织对变革的回应193-196三、最佳的运作:有效、健康与聪敏196-199四、超越实施的组织变革199-203参考文献203-216后记216-217本论文购买请联系页眉网站。