情境教学法研究的历史轨迹.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑情境教学法研究的历史轨迹 情境教学法研究的历史轨迹 （一）早期研究阶段 在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教导目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习学识的方式导致了“惰性学识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的学识仅仅是为了考试做打定，而不能解决实际中的问题在无背景的情境下获得的学识，经常是惰性的和不具备实践作用的这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对概括的论述 （二）理论体系初步形成阶段 80年头中期以后到90年头初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段 主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间识别：1、学校情境是有确定目的、筹划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注学识与技能的获得，而在日常生活中人们那么更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中往往强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中那么往往运用情境化推理，强调学习的偶然性。

因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习那么具有合作、情境化、概括等特点与优势有认为，正是她的这些分析成为主要的动因，推动了以情境理论为重点的参与观点的进展，所以，她的演说及相关论著在情境认知与学习的研究中具有里程碑的作用 1989年，布朗、科林斯与杜吉穗发表了他们出名的论文《情境认知与学习文化》，这篇论文对比系统完整地论述了情境认知与学习理论，文中的观点被后来的研究者们频频引用，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作认为：学识是具有情境性的，学识是活动、背景和文化产品的一片面，学识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和进展着学习的学识、斟酌和情境是相互精细联系的，知与行是相互的——学识是处在情境中并在行为中得到进步与进展的 以莱夫(Lave)为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习举行研究关注日常认知、实践中的认知，进而推进到对情境认知与学习的深入研究莱夫从对“认知学徒模式”的反思中，熟悉到了“默会学识”在学习中的重要性，从而提出了情境学习理论研究中的出名论断“情境学习：合法的边缘性参与”，从而，使对这一理论的研究得到了拓展与提升，莱夫也由于她这一论断与其论著，成为情境认知与学习理论人类学研究领域的出名代表。

（三）理论体系进展阶段 理论体系进展完善阶段从1993年开头至今1993年3月，美国权威杂志《教导技术》(Educational Technology)开发专栏对情境认知与学习举行探讨，们分别从不同层面将情境认知与学习的理论与实践研究呈现给读者，使情境认知与学习理沦，在原有的框架中又得到了进一步的进展，研究的突破主要表现在情境学习与计算机教导、情境学习与课堂教学、情境学习的评价以及一些案例研究与开发等等之后的一段时间内，有关情境认知与学习的理论与实践研究渗透到教导研究的各个领域 — 3 —。