重庆市北碚区义务教育阶段化学实验教学现状调研报告.pdf

重庆市北碚区义务教育阶段化学 实验教学现状调研报告 口 陈 静 重庆市北碚区教师进修学院400700 1调研目的 义务教育《课程标准》对实验教学提出了较 高的要求，充分体现了实验教学内容的先进性、方 式的探究性、资料的多样性和过程的科学性为 全面了解我区中学化学实验教学现状，我们进行 了这次调研活动 2调研对象、内容、方法及措施 调研对象：化学教师、实验员及部分学生 调研内容：化学实验教学的基本条件(如化 学实验室及相关仪器、设备、挂图、药品等的配备 情况)，实验员的配备情况，化学实验的安排和完 成情况，化学教师的实验知识、技能，学生对实验 教学的态度及实验操作能力 调研方法及措施：主要采取问卷调查法、访谈 法、观察法对区内不同类型中学进行实验室检 查、填写调查问卷、听实验课、与教师和学生交流、 抽查学生实验等 3调研结果及分析 参与调研的中学20所，其中完全中学9所 (重点中学3所)、单设初级中学11所调查教 师100人，实验员(或兼职实验员)20人，参与调 研的学生200人数据如表1所示 (1)化学实验室、实验仪器、实验药品及实验 教师的配置 本区重点中学每校有两间化学实验室，普通 中学每校有一间实验室。

约有40％的中学实验 室是几个学科共用，常因实验室数量不足而造成 实验教学不能按计划开展 虽然经过课程改革前的普九达标，各校实验 器材的数量、种类、适用范围只是与以前的《教学 大纲》和教材基本相符，但是约有30％的仪器、药 品、设备、模型或挂图不符合《课程标准》的要求， 约有70％可以继续使用仪器、设备总量中约有 10％质量低劣，甚至不能使用 表1 区内重点中学及城市中学除1所学校外，都 配有专职实验员，但个别实验员的专业水平还需 进一步提高全区70％的中学(主要是农村初级 中学)没有专职实验员，有少数农村中学设置了 一个人兼管两个学科或多学科的实验室，这样的 实验员在实验方面的专业技能较差大多数中学 由任课教师代理实验室管理工作还有部分学校 由职员兼任实验器材管理工作，而且频繁地变动 这些兼职者对实验教学业务不熟，几乎不能做好 实验的准备工作 (2)教师演示实验和学生分组实验的开展 课堂演示实验的数量未达到《课程标准》的 要求未做的演示实验中约有四分之一是因为受 到设备限制而不能开展，另外是因为教师未能充 分准备或习惯于用“讲实验”来应付考试，使得演 示实验效果不好或者放弃演示 学生分组实验因实验教室不够或器材不足而 受限，较多的学生实验不能按要求开展。

另一方 面，《课程标准》没有明确划分演示实验和学生实 验，其主要目的是让师生发挥自己的创造性和主 动性，尽可能多地让学生参与实验但有部分教 ·8 · Educational Equipment And Experiment Vo1．26，No．9，2010 师不能正确理解《课程标准》，也有部分教师怕麻 烦，反而少做或不做学生实验 (3)教师在实验教学方面的素养 90％以上的化学教师对化学《课程标准》、教 材的理解和掌握较为深透，对演示实验的设计、操 作能力较强，对学生实验的安排和指导有方，实验 教学效果较好约有10％的化学教师实验理论 及操作水平有待提高约有25％的化学教师对 实验教学的认识有较大偏差认为实验教学在课 前课后的准备和收尾工作比较麻烦，而对学生动 手能力的提高较慢，做实验没有讲实验见效快 再加上学校对实验工作量的计算太低，甚至不计 工作量，他们感觉实验工作几乎没有报酬 (4)学生对实验教学的态度及实验能力 被抽查学校的绝大多数学生对实验教学有兴 趣，积极参与从课堂上可以看出，学生对实验 教学的态度与教师对实验的重视程度及准备情况 有关在抽测及与学生交流过程中发现，对于 《课标》中规定的一些(约70％)比较简单或基础 的学生实验，95％以上的学生都能正确掌握。

也 就是说，在教学中教师认真演示并让学生亲自实 践过的实验，学生对实验的理解深，实际操作能力 普遍较强对于学生没有亲自体验过的实验，学 生的理解和掌握较差，虽然也能回答一些关于实 验的问题，但对于实验过程中的原理、现象、仪器 的使用等最本质的实验知识理解层次肤浅，造成 在相关的考试中实验题失分较明显 重点中学对学生的实验操作训练有方，但仍 有约40％的学校对学生动手能力培训不够，学生 实验意识及能力基础较差学生观察教师课堂演 示实验或进入实验室，对观察目的、观察对象和操 作方法的基本要求一片茫然，实验目的性不明确， 安全意识不强 4结论与建议 我区重点中学及城市中学化学实验教学的基 本条件及实验员的配备情况、化学实验教学的开 展、教师在实验教学方面的素养、学生对实验教学 的态度及实验操作能力情况良好但农村中学实 验教学条件的限制及无专职实验员，教师认识的 偏差，实验的专项培训少，造成了我区化学实验教 学工作的不足 (1)创造完善的实验条件，加强实验室的建 设和管理是提高实验教学效益的重要保证 教育行政管理部门要将实验室建设、实验设 施的补充和更新列入经费开支的重要方面，要根 据学校教学班级或学生人数设置适合的实验室数 量来满足实验教学的需要，要为学校调配合适的 实验教师，要建立和完善实验室、实验教师的管理 制度，要及时补充和更新实验设施。

从目前的情况来看，相当多的学校实验场地、 设备、仪器、药品、挂图等均不能满足《课程标准》 的要求有许多化学实验器材或药品属于消耗 品，一些实验仪器属于易损件，所以实验开展多， 消耗的药品和损耗仪器就相应增加，急待补充 要按相关部门的规定及《课程标准》的要求配足 实验教学需要的设备、仪器和药品配置仪器要 注重科学性、实用性、针对性，避免盲目性和主观 性配置前先进行深入的调查、统计，“按需分 配”，避免重复和闲置 (2)加强化学教师、实验员的实验培训和考 核 教育行政部门和教研机构要定期组织并开展 实验培训及考核，提高教师的实验素养，包括教师 对实验教学的认识、实验教学理论、实验教学的自 信心、实验教学内容及基本要求、实验教学实施方 法、实验设计原理和操作技能、实验仪器的制作及 维修、教学实践的总结和反思等我们要促使教 师的再学习、再提高，防止懒散、应付的思想滋生 (3)学校领导要充分重视化学实验教学 化学实验教学是素质教育的重要部分，是培 养学生能力、提高科学素养的重要途径学校行 政领导不可根据“考”与“不考”来衡量课程的“重 要性”在课程设置、工作量计算、人员安排、教师 待遇等诸方面都将实验教学放在与“语、数、外” 同等重要的地位。

学校行政领导要严格要求任课教师按《课程 标准》的要求开展实验教学，定期检查教师在实 验教学方面的开展情况，包括备课、上课、演示实 验、学生实验的准备和开展情况 教育行政管理部门或教研机构可以开展化学 实验的制作、实验操作等竞赛活动，采用一些鼓励 或奖励办法，有效地促使化学实验教学能够更好 地开展 (收稿日期：20104)6-20) 《教学仪器与实验》第26卷2010年第9期 · 9 · 。