中职语文课堂教学的有效性研究.doc

中职语文课堂教学的有效性研究”结题报告 庆元职业高级中学 余正 语文课是中等职业学校学生学习专业课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础学好语文，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要意义　 中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用然而目前职业学校的语文教学现状却令人担忧，新课程实施以来的职业教育发展并没有在语文教学上有太大的进步，职业学校语文教学无论是在教学管理的运作、教学方法的选择、还是教学评价体系的运用都采用传统的普通高中的模式进行特别是职业学校的学生使用的教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，学生学得很苦却收获很小教材与专业和职业的结合更是微乎其微，这样很难让教师联系实际来教学，也就根本无法实现语文教学为专业服务的宗旨一、课题的提出⒈中职语文教学目标模糊我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的实用语文能力为主？以上这些问题目前还没有明确且科学的结论，课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。

⒉职语文教学被弱化职业教育的语文教学目前面临着比较尴尬的局面，有些职业中学开设了语文课程，而有些职业中学不设语文课程，有的也只开设应用文之类的课程； 而有的学校语文课课时每周只有一二节，最多的不超过四节有一些教材内容无法完成，只得做删减至于学生，除一部分对文学比较感兴趣的学生外，大部分对语文课不感兴趣，认为读职业院校就是为了学门技术，将来可以就业，还有一些学生认为自己学的专业与语文无关，学习的主攻是专业课等等似乎在职业教育中语文教学是可以被弱化甚至可以取消的 ⒊文课堂教学的无效或低效职业中学大部分语文教师来自普教，往往沿袭普教的方法组织教学，没能对职业教育的语文教学给予新的定位和认识，以致于语文教学不能很好地为专业学习服务常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状,在职中语文课堂中依然普遍存在着其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等教学中的满堂灌现象十分普遍，一本教材一支粉笔的现象十分普遍，学生学习兴趣不高，教学效率低下语文教学如何凸显职业教育特色，创设行之有效的教学方法，是广大语文教师必须关注的课题⒋职学生语文水平堪忧目前中高职学生的语文素养不高，一些学生不看报不读书，口头语言表达不清，说起话来反复那么几句，辞不达意，更别说表达正确；作文就更困难，语句不通，错别字连篇，甚至连请假条都写错等等。

学生对语文学习的积极性逐年下降，学习语义的兴趣也不够高，更谈不浓厚，在初中的学习过程中大部分学申没有养成良好的语文学习习惯等等，总之问题出现也说明了职教语文在发展的过程中将会遇到很大困难，但是对于语文自身而言，其最直接的意义就是让语文成为人们能够进行正确思考和表达的工具，因此我们要进一步明确职教语文在职业中学中的必要性⒌教学评价方式陈旧 普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，从传统的过分关注结果、面向“过去”的终结性评价已经转向注重过程，面向“未来”、重在发展的形成性评价中职语文教学本应更注重教学的形成性评价；然而，当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中职语文教学的效果二、概念界定及理论基础 （一）概念的界定所谓"课堂教学有效性"，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，，使学生获得发展与优化提高达到的程度速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。

有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

从新课标角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展学生的发展就其内涵而言，指的是学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展本课题结合这一标准,具体提出通过“注重语言积累的策略”、 “注重自学指导策略”、“注重情感体验的策略”、“注重发展思维的策略” “引导抒写真情实感的策略”、 “开展语文教学与专业结合策略 ”等行为方式实现有效课堂教学 （二）理论基础1、《基础教育改革纲要》、《新课程标准》为依据《基础教育改革纲要》、《新课程标准》继承了我国基础教育的优良传统，同时也吸收了世界各地的先进教育思想和方法，是新课程改革的纲领性文件和指导性理论我们在本课题研究中以“纲要”“标准”为理论依据，把握课堂实效性教学策略的研究方向和力度2、建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义3、有效教学理论该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动有效教学理论的核心是教学的效益有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”4、巴班斯基的最优化理论巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。

""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)"第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额5、系统论、控制论原理整体性是系统思想和系统方法的核心和基础整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则任何事物都有自己的结构事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率6、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。

学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析1.同一研究领域的现状有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》等，再有，近来，南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判（《中学语文“无效教学”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解读思维：从无效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例谈中学语文“无效教学”》2006年第7期）2004年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展；课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响职业中学方面的研究虽然有所涉及，但是直指中职语文课堂学习有效性，针对不同年段研究其优化策略的，并不多见，而这正是本课题所关注的受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课堂结构，优化教学设计，在小学研究较多，但直指中职语文课堂教与学的有效性及其优化，虽有所提及，但真正研究较少有效教学”的研究历来就有，但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究，鲜有所闻，而这正是本课题研究着力突破与拓展之处2.有效教学的特点和发展态势 从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：（1）有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注2）有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构。