“知行研修”通州模式的理论与实践.docx

最新资料推荐“知行研修”通州模式的理论与实践知行研修通州模式的理论与实践2005年7月，北京市通州区教师进修学校、通州区第一教师进修学校和通州区教育信息中心完成了机构上的合并，组建了通州区教师研修中心研修中心被历史地赋予了研与修的双重职责这里的研主要包括教研（教学研究）、科研（教育科学研究）、电化教研（现代教育技术研究）；训主要指师训（教师培训）、干训（学校干部培训）这是因为原通州区第一教师进修学校主要包括师训和干训两大业务部门原教师进修进修学校包括教研、科研和电化教研三大业务部门；其中通州区教育信息中心与电化教研所承担的工作本身就是一体，前者侧重于硬件建设（包括计算机网络平台的建构和信息管理），后者侧重于软件培训（现代教育技术的操作和在教学中的应用研究）因此很容易整合在一起但是如何处理三大研究部门与两大培训部门的关系呢？8年来我们做了积极的实践与探索，取得了阶段性的进展与收获第一方面、从研修一体到知行研修的思考我们通过调研发现：一些区县的教研部门与教师培训部门合并的结果，通常是一国两制，即在教师研修中心（或日教师教育学院）一个院内，建立研究与培训彼此相对独立的两个系统这只是形式上的合并，不是体制和机制上的融合。

过去以教研部门为代表的研究部门开展的教师活动往往更重视实践经验的传递；以师训为代表的培训部门开展的教师活动往往更重视理论知识的讲授我们在研修中心成立伊始就能通过顶层设计，把研究部门与培训部门从机构到人员融为一体，实现1+12的效果，共同服务于教师的专业发展我们称之为研修一体研修一体经过体制和机制的变革，研究部门与培训部门发生了性质的变化，主要体现在原培训部门主要负责师训和干训的管理工作，掌握管理的规律，把管理做得更精；由研修员承担专题培训教学工作，因此扩大了培训师资队伍和课程资源研修员以课程的视角和研究的方法组织常规活动，提升了质量同时把研修活动中产生的研究成果转化为教师进修的课程因此我们所提的研修一体是一种从观念到体制、机制和业务活动的整体的融合当融合的目标达成以后，我们再次进行了更深入的探索研修一体最核心的本质是什么？我们的回答是知行研修知行研修源于王阳明的知行合一所谓知行研修是指为了促进教师的专业发展，把教育理论与教育实践紧密结合在一起的教师在职进修活动方式其本质特点是通过教师的教学行为认识教育内在的规律从研修活动的内容来看，可以分为基于实践的知行研修和基于理论的知行研修前者是指组织教师通过教育实践中的真实案例去感悟、认识教育的理论；后者是指在讲授教育理论的过程中以具体的案例帮助学员去理解、消化与践行。

按照研修部门划分，可以分为基于教研内容的研修活动、基于科研内容的研修活动、基于信息技术内容的研修活动、基于师训、干训内容的研修活动，等等具体的实施部门包括：学前教育研修部、小学研修部、初中研修部、高中研修部、职成研修部、信息网络研修部、体美研修部、德育心理研修部、技术与活动研修部、课程与教材建设办公室，等等因此，知行研修的基本路径有二：实践一理论一实践；理论一实践一理论在此基础上我们逐步探索出知行研修通州区模式，其内涵是以全区教师的专业发展为目标，以教师的实际需求和教师教育的规律为依据，通过理性思考和顶层设计的、从研修制度到研修机制整体变革而产生的教师专业化发展模式知行研修的关键在于研修员观念的转变研修员的观念转变才能带来研修活动方式的变革，从而高效地促进教师知与行的统合，把教育理论应用于教育实践，提高教学质量，促进基层教师的专业化发展知行研修中的研是显性积极地，体现为研修员的教研工作时效，体现为以教育科学研究思想为引领的教研工作形式和内容的变革；修是隐性主动地，体现为研修员不断进行自身素养的提高从实践意义上讲，知行研修就是不断满足研修员务本求实和自我价值实现的需求，就是以理论的研究、制度的研究、运行机制的研究和校本研修的研究为切入点，研究研修员的发展问题、研究研修员研修工作的有效性和时效性问题。

与此同时，我们还充分认识到，没有研修员自我价值追求的改变，就很难有研修员知行研修行为方式的改变知行研修的真谛有二：一是求真，二是经世知行研修把两者融为一体知行研修在实践中包括理论建构、实践研究和价值研究三个维度：理论研究（国外理论研究、国内理论研究、实际研修思考等）、制度研究（研修组织制度、内部管理制度、业务管理制度、评价激励制度等）、机制研究（优先发展策略、区域联动策略、专家主导策略、网络研修策略、科研先导策略、校本导引策略等）形成知行研修的研究氛围，激发研究员自身确定自我价值取向，进1 / 9最新资料推荐而把研修工作形成一种文化自觉，最终达到自我价值实现的研修境界实践研究，通过对实践的探索与思考，如（图左侧）我们认为它包括：研，在教研、科研、管研（对外的师训、干训和对内的研修员培训）中进行；修，在课堂、课题、课程中进行；践行知行研修，思辨自我价值的实际问题，促进专业发展，最终达到自我价值实现的研修境界第二方面、知行研修的实践探索1.建立了知行研修的制度体系制度是指大家共同遵守的办事规程或行动准则知行研修制度体系是指研修中心开展研修工作的一系列规程和准则的总称三家合并之后，研修中心面对的一个紧迫的任务就是要建立一套新的制度体系，以整合内部人力、物力、财力各种资源，指导全区教师的研修活动，提升研修工作质量。

我们在三家原有制度的基础上，围绕知行研修这个中心工作重新修订了研修工作制度，编辑了《通州区教师研修中心、北京教育学院通州分院研修工作制度汇编》研修组织制度；研修内部管理制度；研修业务管理制度；研修评价激励制度在实践中我们发现知行研修制度在研修工作中起到了三大突出作用：一是导向作用，知行研修制度为研修中心的发展指明了方向，形成强大凝聚力，引领全体研修员朝着共同的方向努力二是保障作用，知行研修制度为研修工作的开展提供了人员、物质与技术等全方位支撑三是激励作用，知行研修制度鼓励研修员勤学苦练、争先创优，研修员的创造力得到了充分的发挥随之，知行研修制度的内化，已经逐步转化为研修员的自觉行为，研修工作的内容与形式也悄然发生了变化，使通州教育焕发了新的生机2.探索出适应教师专业发展的运行机制机制泛指一个工作系统的组成部分之间相互作用的过程和方式我们这里谈到的知行研修运行机制指研修中心推进知行研修制度落实的途径与策略在实践中，我们探索出了研修员优先发展策略、区域联动策略、专家主导策略等系列适合教师专业发展的运行机制①研修员优先发展策略研修员承担着教学研究与培训的双重任务，直接影响教师专业发展的水平，决定着区域教育质量。

因此，研修中心把研修员专业成长作为首要任务营造学习氛围；组织课题研究；重视课程开发；下校兼课锻炼；志愿者队伍建设研修中心实验学校的生命教育校本课程开设了37门，但是现有师资力量不够研修中心组建了70多名研修员志愿者的队伍，直接深入课堂指导教师教法，帮助教师制定课程方案，教师建构生命教育校本课程模式在这个过程中研修员使自己的研修理论、思想、见解得以了充分发挥②区域联动策略区域联动是指充分运用不同区域内的教育资源，以提高教师研修水平的合作研修策略在实践中我们根据合作区域的不同可分为区内分片联动、区县联动、市区联动三种③专家主导策略专家主导策略是指聘请教育专家作为教师培训的主要设计者、实施者和评价者，用以提高研修活动质量的一套方法我们借助专家资源实施了名师带团队系列活动名师带团队，指聘请教育专家定向培养一个教师群体的形式，这样做可以扩大教育专家的培训效能，使更多的教师受益2007年3月基于小学优秀教师进专业成长课改项目启动大会在通州隆重召开，吴正宪老师带领下的通州22人团队开始了在案例研修中探索解决问题的实效性研究他们采用课堂观摩、课堂实践、课后研讨的模式，围绕课堂教学中的真问题先后在官园小学、第一实验小学、北京二中通州区分校等多所学校开展了案例研究。

研究活动还得到了北师大张春莉博士、教育学院刘加霞博士、基教研中心数学教研员范存丽老师等专家的大力帮助多年来，参与活动的骨干教师深深地被吴老师教学艺术和人格魅力所熏陶，学到了在案例研修中解决真问题的有效策略第三方面、知行研修模式特色1.形成了知行研修工作特色经过八年多的实践探究，我区构建了知行研修工作模式：研在教研、科研、考研三研合一中进行，修在课堂、课题、课程三课合一中进行，研修的态度是职务、职能、职责三职合一，研修的方法是常规、常量、常模三常合一，研修的目的是成长、成才、成家三成合一这个模式涉及到机构改革、工作整合、管理创新、制度变革以及工作方式、工作理念、办学思想、学术文化八个层面，是一种由外及内、由意识到行为的深刻变革具有中心辐射功能，能大力开展研修员引领下的校本研修，提升教师的学术视野和学科教学水平2. 促进了研修员和教师的专业发展在实践中我们发现知行研修的本质就是把教育理论与教育实践有机地结合在一起，以促进教师的业务水平的提升知行研修模式的实践促进了研修员思想观念的改变，进而提高了基层教师的课堂教学能力、课题研究能力和课程开发能力3. 提升了校本研修的质量在研修员的指导下，全区各类学校深入开展了校本研修活动，一些学校把校本研修作为本校的科研课题，运河中学、梨园镇中心小学等一批学校在校本研修中取得了很好的经验。

总之，知行研修逐步把教学研究与教师培训整合在一起，提高了教师研修活动的质量，减轻了教师们的进修负担，促进了教学质量的提高，促进了教师和学校的发展但是也面临着问题与挑战，如一些研修员现有能力的制约，研修员成长的上限显现，研修机制的进一步完善等，我们采取的深化研修一体的对策是：构建课题课程课堂研修模式，课题是引领，课程是验证，课堂是出发地与归宿作者为北京市通州区教师研修中心主任、北京教育学院通州分院院长）# / 9。