英汉视译脱离源语语言外壳表现的差异研究.docx

    英汉视译“脱离源语语言外壳”表现的差异研究    张咪++王燕桃++隋美文【摘要】本研究基于释意理论，在英汉视译语境中，对比了初级口译学习者与高级口译学习者在英汉视译中的“脱离源语语言外壳”表现，发现其表现在主要在五个维度呈现（句子重组、补充性翻译、逻辑关系显性化、逻辑关系隐性化、创造性表达）研究结果表明，高级口译学习者译语中的“脱离源语语言外壳”频次更高，“脱离源语语言外壳”表现更明显关键词】学习者 英汉视译 脱离源语语言外壳 差异研究目前，国内外对“脱离源语语言外壳”表现的研究大多集中在交替传译或同声传译研究领域，较少在视译研究领域而如今，视译作为重要的口译训练模式，逐渐开始在口译教学中以独立课程的形式出现，同时在更多国际会议中凸显出了日益增长的重要性及普遍性，因此有必要对视译展开更深入的研究一、“脱离源语语言外壳”的表现维度释意理论创建于20世纪60年代末，其代表人物包括Seleskovitch和Lederer该理论的核心概念即为“脱离源语语言外壳”假说脱离源语语言外壳”的表现维度已有学者得出过相关结论虽称呼不同，但所包含的内容是一致的Setta与Motta （2007）在基于释意理论对有稿同传译语进行分析时，总结出了英法同声传译中四个“脱离源语语言外壳”表现维度：1）一类解释E1——娴熟的、语境化的词汇选择；2）二类解释E2——额外连词，额外解释或衔接，额外参考说明；3）一类复述P1——句子成分顺序重排；4）二类复述P2——源语意义在目标语句法中重塑。

孙海琴（2012）则参考了这四个维度，总结出了英汉同声传译中四个“脱离源语语言外壳”表现维度：1）句子顺序重组；2）解释（无对应表达的处理、修辞手法、文化概念等的处理）；3）添加、删除或转化连接词；4）词汇与表达的创造性（单词和表达少用标准对应词，而是根据语境自由表达）本研究便是在此基础上，在英汉视译语境中对初级口译学习者与高级口译学习者“脱离源语语言外壳”表现的差异进行探讨二、研究问题与研究方法本研究结合定量和定性研究，采用以测试法和实验法为主，由有提示回忆法和半结构化访谈为辅的综合性实证研究设计，以国内某外国语大学高级翻译学院英语口译硕士一年级学生和本科三年级学生为研究对象（各1名），通过对比两者的英汉视译测试的译语，观察是否都存在脱离源语语言外壳”表现，若存在则分析两者表现是否存在差异、从哪几个维度呈现差异三、研究过程鉴于阅读能力对视译表现存在影响，本研究对被试进行了英语阅读能力水平测试，以此确保其阅读能力水平差距落入可控范围内正式实验中，在主试向被试说明各环节、被试充分了解并熟悉提示纸内容（中文主题导入和专有名词）后，方进行测试本研究为了控制时间变量对“脱离源语语言外壳”表现的影响，将测试材料设为以约95词/分钟的速度（试实验后做出的调适，由原来的每行呈现6s调整为每行呈现7秒，制作软件调速最小单位即为1秒）滚动呈现。

该呈现速度是同声传译信息输入值的（100-120词/分钟） （Gerver， 1969）下限被试单击鼠标左键开始测试，此时电脑会以5行滾动形式、每行呈现10-15词不等，在显示屏上呈现测试材料总计919词，总时长10分9秒（含间隔时间）主试会对整个测试过程进行录音，同时在记录下被试在视译过程中出现的特殊表现，如漏译、错译、反复修改等在测试结束后，立即针对被试的特殊表现（如漏译、错译、反复修改等）进行有提示提问（如“此处为何译成...？”），让被试对该视译过程进行回忆与解释最后，针对材料的主题、难度、呈现速度等问题对其进行半结构化访谈，以了解其视译过程中的心理活动在正式实验完成后，首先将对收集的测试录音进行译语转写、对齐；其次对转写译语中“脱离源语语言外壳”表现进行特殊标示并予以统计；之后对测试后的访谈录音进行转写与整理，以备结合量化数据对研究结果进行更加丰富的阐释四、数据统计与分析实验数据分为量化数据和质化材料量化数据包括被试译语中的有效译出信息比，以及“脱离源语语言外壳”表现各维度的分布情况质化数据指通过对被试的译后访谈进行的转写与分析所获的材料1.有效译出信息比率本研究在语料分析过程中采用“proposition-based meaning unit”即基于命题的最小意义单位，将可操作的“命题”单位定义为：带有述谓关系的逻辑成分（包括非谓语动词结构、具有独立所指的名词化成分、独立主格结构、表意的介词短语等）和带有主谓结构成分。

以此标准，经过语料统计，视译测试材料用于数据分析的有效命题为163个经计算，初级学习者的有效译出信息比率是47.9%，丢失信息比率是52.1%；高级学习者的有效译出信息比率是73.0%，丢失信息比率是27.0%有效译出比率 = 译语总命题/源语总命题；丢失信息比率 = 100%-有效译出比率）2.“脱离源语语言外壳”表现经统计，被试译语中主要出现五类“脱离源语语言外壳”的表现，具体分布频次如下表差异：1）初级学习者的“脱离源语语言外壳”表现出现频次整体低于高级学习者，各个维度出现频次也均比高级学习者低；2）初级学习者的译语中未出现“逻辑关系隐性化”表现，高级学习者也仅出现1次共性：在初级学习者和高级学习者的译语中，“句子重组”表现出现频次最高，“逻辑关系隐性化”表现频次最低，“补充性翻译”、“逻辑关系显性化”、“创造性表达”出现频次分别为2、3、4位这与孙海琴（2012）的研究结果有所不同在孙海琴的研究中，14名被试译语的“脱离源语语言外壳”表现，出现频次最高的是“词汇与表达的创造性”但孙海琴的实验被试是职业口译员，而本研究的实验被试是口译学习者，这其间存在的差异值得进一步探讨论 3.质化材料。

根据访谈内容来看，被试对所选材料的语篇难度（词汇、主题）、呈现速度、测试时间的感受有所不同：初级学习者反映语篇主题不陌生、词汇大多认识信息呈现速度偏快，测试时间偏长测试方式陌生；高级学习者反映语篇主题不陌生、词汇大多熟悉信息呈现速度适中，测试时间适中，“稍有疲惫但可以承受”，测试方式陌生初级学习者的译语中有出现多处词汇、句子错译现象，大段漏译，数字错译结合测试时的观察及测后提问，可得出以下缘由：1）在测试过程中有遇到消极词汇，要么译错、要么因反应时间过长而错失下文信息；2）材料呈现速度偏快，无暇修正；3）句子结构复杂，来不及加工；4）句子过长时，来不及修正语序；5）数字翻译不熟练，反应时间较长；6）由于时间限制，有紧迫感，压力很大高级学习者的译语出现少量词汇错译、漏译，结构复杂句错译、漏译结合测试时的观察及测后提问，可得出以下缘由：1）测试材料呈现时间但太过均匀，缺乏灵活性，“它（本研究测试）对时间的控制是比较严格的我们平常没有这种时间上的限制，它（平常）只是总体时间有限制，但它（本研究测试）对你单句话有限制”；2）长难句呈现时间过短，发现错误也没时间修正；3）试图给长难句“脱壳”时，因为时间有限，产生压力，造成失误。

此外，高级学习者的学习经验和实践经验均比初级学习者丰富初级学习者课内口译课程学习32课时，已完成了初等记忆训练、信息分析、复述练习等口译辅助技能训练，课后自主练习时间甚少，没有其他培训经验；高级学习者，已有3年口译学习经验，课内口译课程学习共计264课时，课外参加多种形式培训实践项目共计118小时，自行训练时间未计五、结论与局限性本研究的实验结果表明：1.初级学习者与高级学习者在英汉视译中均存在“脱离源语语言外壳”表现；2.二者“脱离源语语言外壳”表现具体呈现在五个维度：句子重组、补充性翻译、逻辑关系显性化、逻辑隐性化、创造性表达；3.总的来看，初级学习者的“脱离源语语言外壳”表现出现频次整体低于高级学习者，各个维度出现频次均低于高级学习者4.“脱离源语语言外壳”表现存在差异的原因如下：1）被试在测试中承受的压力不同，初级学习者大于高级学习者；2）被试对视译技巧的熟练程度不同，初级学习者的学习、练习时间均短于高级学习者，因为熟练程度不够，难以运用自如；3）视译测试语料本身特点限制盡管有所发现，但本研究存在以下局限：1、被试数量少，因此目前的实验结果只能用于参考，接下来会增加被试数量，以提高本研究实验结果的可信度；2、被试的失误、修正表现各有不同，虽做了记录但尚未进行具体分析，可做进一步研究。

参考文献：[1]Gerver，D.The effects of source language presentation rate on the performance of simultaneous conference interpreters[A].P?chhacker，F.& M.Shlesinger（Eds.）.The Interpreting Studies Reader[C].London/New York： Routledge，1969，53-66.[2]Nilsen，A.B.&M.B.Monsrud.Reading skills for sight translation in public-sector services[J].Translation & Interpreting，2015，7（3）.[3]Setton，R.，&M.Motta.Syntacrobatics： Quality and reformulation in simultaneous-with-text[J].Interpreting，2007，9（2）：199-230.[4]孙海琴.源语专业信息密度对同声传译 “脱离源语语言外壳” 程度的影响——一项基于口译释意理论的实证研究[D].上海外国语大学，2012.  -全文完-。