
语文教研员培训的心得体会.docx
12页语文教研员培训心得体会语文教研员培训心得体会行走的路上细思量开学初,参加了“延边州高效课堂集训营”学习培训,对“五步三查”高效课堂教学模式有了全新认识特别是亲历“小组深度建设” 、 “导学案编制” ,将更有利于今后在工作中具体操作,进而创新突破然而也心生疑惑,觉得诸多问题需要再细细思量……一、高效模式与传统教学的关系个人认为, “高效课堂”不是凭空出世,而是“传统教学”衍生而来传统课堂特别是新课改以后的课堂从来不反对“以生为本” ,反而是极力倡导生本课堂,反对“以本为本” 在传统教学评价中,能激发学生学习热情,学生学习有实效的课才被评为好课凡是能蹲下来与学生为友,以学生的视角解读文本,解读生活;教授的内容、方法新颖、活泼;且形成风格的老师,一定是好老师,深受学生爱戴,也被学界首肯因此,高效课堂与传统课堂其实并不矛盾,绝非死敌高效课堂不过是将传统课堂的优质资源、先进理念、最优方法“拿来”形成“模式” 当然,传统教学确实存在严重问题;但绝不能因此全盘否定和批判对传统的课堂教学方法应该采取一种扬弃的态度,继承并发扬精华部分,改革或摒弃的应是传统课堂教学中的弊端无需将课程改革神秘化、神圣化,使其高深莫测,让人望而怯步,不敢去实施和探索。
所谓高效课堂不应该完全抛弃传统的教学形式,另起炉灶如何才能有效地将高效课堂理念与传统教学中的精华结合起来,恰当地进行相互平衡和渗透,从而构建开放而扎实、具有生命力的课堂,真需要我们深度研究和勇敢探索二、高效课堂中教师主导角色的认知为师之道,贵在于导 “主导”何为?其一是引导它是启发式教学中经常运用的手段, “施教之功,贵在引导” 无论是新课的引入,还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出,都需要教师根据学生实际,采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导,使学生尽快地“上路” 其二是疏导当学生遇到疑难问题而“卡壳”时,教师如果及时疏通,画龙点睛地进行点拨,便能化难为易,使学生茅塞顿开疏导要热情、灵活教师若能满腔热忱,学生的思维易被激发而活跃,教师若疏导有道,学生的思维就会走向深远其三是指导教师不仅要告诉学生如何学,而且随时用正确的方法去组织学生学习,直到学生熟练掌握并能灵活运用为止因材施教、因势利导,不能越俎代庖只有让学生根据自己的特点,摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法,才能真正为自己所运用总之, “善教者,善导” 另外,教师的主导作用不能离开“精讲” 要做到精讲,教师必须要言不繁,善于一语道破。
教师要在深入钻研教材和充分了解学生的基础上,潜心钻研教学方法,把难点用最通俗、最精练、最鲜明的语言,在尽可能短的时间内讲明白科学的讲授才能准确无误、事半功倍,艺术的讲授才能化繁为简、出神入化以上是想说,课堂需要教师倾情关注,全身心的投入教学过程,不仅是师生自我发现的过程,也是师生双向生命激发的过程离开教师基于学生渴求的善导、精讲提升,课堂极容易流于肤浅,缺乏深度,阻碍部分学生的深层需求和高品质快速发展所以个人不赞成模糊教师的专业性以及任何人都能在“模式”下上英语课、语文课等等论调三个人同时上十个班的课,也让人疑窦丛生,课堂难道是流水线吗?能不能做好高效课堂模式化教学,教师是关键,优秀教师可以一课多式、一人多式、一时多式反过来说,好模式也对教师教学的随意性等加以约束,促进教师的专业成长在模式化探索的路上,无论教师还是教研员,都只是过客,不是主人新课堂更需要渊博笃学、业务精湛、视野广阔、思想深邃、文化素养一流的高品位的专业化教师队伍因此教师的自我提升和教师的继续教育和培训尤为重要这几年我们也一直提倡高效课堂模式教学,初衷是改变教学方式,提高教学质量但模式本身只是手段,不是目的,更不能做为教学成果来争取荣誉。
改革的目的是遵循教育教学的规律,回归教育的本质行走的路上细思量开学初,参加了“延边州高效课堂集训营”学习培训,对“五步三查”高效课堂教学模式有了全新认识特别是亲历“小组深度建设” 、 “导学案编制” ,将更有利于今后在工作中具体操作,进而创新突破然而也心生疑惑,觉得诸多问题需要再细细思量……一、高效模式与传统教学的关系个人认为, “高效课堂”不是凭空出世,而是“传统教学”衍生而来传统课堂特别是新课改以后的课堂从来不反对“以生为本” ,反而是极力倡导生本课堂,反对“以本为本” 在传统教学评价中,能激发学生学习热情,学生学习有实效的课才被评为好课凡是能蹲下来与学生为友,以学生的视角解读文本,解读生活;教授的内容、方法新颖、活泼;且形成风格的老师,一定是好老师,深受学生爱戴,也被学界首肯因此,高效课堂与传统课堂其实并不矛盾,绝非死敌高效课堂不过是将传统课堂的优质资源、先进理念、最优方法“拿来”形成“模式” 当然,传统教学确实存在严重问题;但绝不能因此全盘否定和批判对传统的课堂教学方法应该采取一种扬弃的态度,继承并发扬精华部分,改革或摒弃的应是传统课堂教学中的弊端无需将课程改革神秘化、神圣化,使其高深莫测,让人望而怯步,不敢去实施和探索。
所谓高效课堂不应该完全抛弃传统的教学形式,另起炉灶如何才能有效地将高效课堂理念与传统教学中的精华结合起来,恰当地进行相互平衡和渗透,从而构建开放而扎实、具有生命力的课堂,真需要我们深度研究和勇敢探索二、高效课堂中教师主导角色的认知为师之道,贵在于导 “主导”何为?其一是引导它是启发式教学中经常运用的手段, “施教之功,贵在引导” 无论是新课的引入,还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出,都需要教师根据学生实际,采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导,使学生尽快地“上路” 其二是疏导当学生遇到疑难问题而“卡壳”时,教师如果及时疏通,画龙点睛地进行点拨,便能化难为易,使学生茅塞顿开疏导要热情、灵活教师若能满腔热忱,学生的思维易被激发而活跃,教师若疏导有道,学生的思维就会走向深远其三是指导教师不仅要告诉学生如何学,而且随时用正确的方法去组织学生学习,直到学生熟练掌握并能灵活运用为止因材施教、因势利导,不能越俎代庖只有让学生根据自己的特点,摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法,才能真正为自己所运用总之, “善教者,善导” 另外,教师的主导作用不能离开“精讲” 要做到精讲,教师必须要言不繁,善于一语道破。
教师要在深入钻研教材和充分了解学生的基础上,潜心钻研教学方法,把难点用最通俗、最精练、最鲜明的语言,在尽可能短的时间内讲明白科学的讲授才能准确无误、事半功倍,艺术的讲授才能化繁为简、出神入化以上是想说,课堂需要教师倾情关注,全身心的投入教学过程,不仅是师生自我发现的过程,也是师生双向生命激发的过程离开教师基于学生渴求的善导、精讲提升,课堂极容易流于肤浅,缺乏深度,阻碍部分学生的深层需求和高品质快速发展所以个人不赞成模糊教师的专业性以及任何人都能在“模式”下上英语课、语文课等等论调三个人同时上十个班的课,也让人疑窦丛生,课堂难道是流水线吗?能不能做好高效课堂模式化教学,教师是关键,优秀教师可以一课多式、一人多式、一时多式反过来说,好模式也对教师教学的随意性等加以约束,促进教师的专业成长在模式化探索的路上,无论教师还是教研员,都只是过客,不是主人新课堂更需要渊博笃学、业务精湛、视野广阔、思想深邃、文化素养一流的高品位的专业化教师队伍因此教师的自我提升和教师的继续教育和培训尤为重要这几年我们也一直提倡高效课堂模式教学,初衷是改变教学方式,提高教学质量但模式本身只是手段,不是目的,更不能做为教学成果来争取荣誉。
改革的目的是遵循教育教学的规律,回归教育的本质行走的路上细思量开学初,参加了“延边州高效课堂集训营”学习培训,对“五步三查”高效课堂教学模式有了全新认识特别是亲历“小组深度建设” 、 “导学案编制” ,将更有利于今后在工作中具体操作,进而创新突破然而也心生疑惑,觉得诸多问题需要再细细思量……一、高效模式与传统教学的关系个人认为, “高效课堂”不是凭空出世,而是“传统教学”衍生而来传统课堂特别是新课改以后的课堂从来不反对“以生为本” ,反而是极力倡导生本课堂,反对“以本为本” 在传统教学评价中,能激发学生学习热情,学生学习有实效的课才被评为好课凡是能蹲下来与学生为友,以学生的视角解读文本,解读生活;教授的内容、方法新颖、活泼;且形成风格的老师,一定是好老师,深受学生爱戴,也被学界首肯因此,高效课堂与传统课堂其实并不矛盾,绝非死敌高效课堂不过是将传统课堂的优质资源、先进理念、最优方法“拿来”形成“模式” 当然,传统教学确实存在严重问题;但绝不能因此全盘否定和批判对传统的课堂教学方法应该采取一种扬弃的态度,继承并发扬精华部分,改革或摒弃的应是传统课堂教学中的弊端无需将课程改革神秘化、神圣化,使其高深莫测,让人望而怯步,不敢去实施和探索。
所谓高效课堂不应该完全抛弃传统的教学形式,另起炉灶如何才能有效地将高效课堂理念与传统教学中的精华结合起来,恰当地进行相互平衡和渗透,从而构建开放而扎实、具有生命力的课堂,真需要我们深度研究和勇敢探索二、高效课堂中教师主导角色的认知为师之道,贵在于导 “主导”何为?其一是引导它是启发式教学中经常运用的手段, “施教之功,贵在引导” 无论是新课的引入,还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出,都需要教师根据学生实际,采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导,使学生尽快地“上路” 其二是疏导当学生遇到疑难问题而“卡壳”时,教师如果及时疏通,画龙点睛地进行点拨,便能化难为易,使学生茅塞顿开疏导要热情、灵活教师若能满腔热忱,学生的思维易被激发而活跃,教师若疏导有道,学生的思维就会走向深远其三是指导教师不仅要告诉学生如何学,而且随时用正确的方法去组织学生学习,直到学生熟练掌握并能灵活运用为止因材施教、因势利导,不能越俎代庖只有让学生根据自己的特点,摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法,才能真正为自己所运用总之, “善教者,善导” 另外,教师的主导作用不能离开“精讲” 要做到精讲,教师必须要言不繁,善于一语道破。
教师要在深入钻研教材和充分了解学生的基础上,潜心钻研教学方法,把难点用最通俗、最精练、最鲜明的语言,在尽可能短的时间内讲明白科学的讲授才能准确无误、事半功倍,艺术的讲授才能化繁为简、出神入化以上是想说,课堂需要教师倾情关注,全身心的投入教学过程,不仅是师生自我发现的过程,也是师生双向生命激发的过程离开教师基于学生渴求的善导、精讲提升,课堂极容易流于肤浅,缺乏深度,阻碍部分学生的深层需求和高品质快速发展所以个人不赞成模糊教师的专业性以及任何人都能在“模式”下上英语课、语文课等等论调三个人同时上十个班的课,也让人疑窦丛生,课堂难道是流水线吗?能不能做好高效课堂模式化教学,教师是关键,优秀教师可以一课多式、一人多式、一时多式反过来说,好模式也对教师教学的随意性等加以约束,促进教师的专业成长在模式化探索的路上,无论教师还是教研员,都只是过客,不是主人新课堂更需要渊博笃学、业务精湛、视野广阔、思想深邃、文化素养一流的高品位的专业化教师队伍因此教师的自我提升和教师的继续教育和培训尤为重要这几年我们也一直提倡高效课堂模式教学,初衷是改变教学方式,提高教学质量但模式本身只是手段,不是目的,更不能做为教学成果来争取荣誉。
改革的目的是遵循教育教学的规律,回归教育的本质。
