灯光说课终板1课件.ppt

学校：万子营民族小学学校：万子营民族小学说课人：王家声说课人：王家声 抓主线品读文章抓主线品读文章 -----《灯光》《灯光》1 1灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)1、、教学背景分析教学背景分析六个环节六个环节2、、指导思想与理论依据指导思想与理论依据3、、教学目标、重点、难点教学目标、重点、难点4、、教学教学流程流程5、、教学过程教学过程6、、本课教学设计特点本课教学设计特点 2 2灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1) 《《灯光灯光》》选自人教版六年级下册第三组的一篇选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专题是课文，本组专题是“深深的怀念深深的怀念”《《灯光灯光》》是是一篇老课文，教学中要渗透对学生的理想教育是一篇老课文，教学中要渗透对学生的理想教育是对这篇课文教学的定位现在的孩子远离战争岁对这篇课文教学的定位现在的孩子远离战争岁月，所以感受不到那种今天的幸福生活背后有着月，所以感受不到那种今天的幸福生活背后有着多少革命先烈在流血牺牲，这引起多少革命先烈在流血牺牲，这引起我第一次思考我第一次思考：：教学中不能生硬地说教，必须借着文字的品读让教学中不能生硬地说教，必须借着文字的品读让他们一点一点去悟他们一点一点去悟,我想围绕我想围绕《《抓主线品文章抓主线品文章》》为主题。

为主题3 3灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1) 《《灯光灯光》》是一篇独立阅读文，教学中要是一篇独立阅读文，教学中要一课时完成，课文比较长，这引起了一课时完成，课文比较长，这引起了我的我的第二次思考第二次思考：怎样让学生既能充分体会文：怎样让学生既能充分体会文章的深刻内涵，又能体会文章的表达方法，章的深刻内涵，又能体会文章的表达方法，时间短，课时紧与内容不仅多而又难理解时间短，课时紧与内容不仅多而又难理解形成了一对尖锐的矛盾，那么如何解决这形成了一对尖锐的矛盾，那么如何解决这一矛盾呢？我的策略是：以学定教一矛盾呢？我的策略是：以学定教4 4灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)调研问题调研问题回答情况回答情况人数人数百分率百分率1 1、初读课文后，你觉得好副、初读课文后，你觉得好副营长是个怎样的人？营长是个怎样的人？舍己为人舍己为人232385.2%85.2%舍己为人、热爱祖国，舍己为人、热爱祖国，1 13.7%3.7%舍己为人、忠于革命，舍己为人、忠于革命，1 13.7%3.7%舍己为人、无私奉献，舍己为人、无私奉献，1 13.7%3.7%舍己为人、勇于牺牲，舍己为人、勇于牺牲，1 13.7%3.7%2 2、在学习叙事写人的文章时，、在学习叙事写人的文章时，我们应该怎样学习？我们应该怎样学习？抓住动作、语言、神态、心理抓住动作、语言、神态、心理202077.8%77.8%回答不准确或不知道回答不准确或不知道7 722.2%22.2%结论：由此可见，把握人物的特点虽是教学的重点，但不是难点，只要课上引导学生细致的抓住结论：由此可见，把握人物的特点虽是教学的重点，但不是难点，只要课上引导学生细致的抓住郝副营长的言行去品味，就可以达到目标。

而学习的难点应该在于郝副营长为什么会这样做，只郝副营长的言行去品味，就可以达到目标而学习的难点应该在于郝副营长为什么会这样做，只有清楚了这一点，才能真正感受到郝副营长的光辉形象有清楚了这一点，才能真正感受到郝副营长的光辉形象5 5灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)调研问题调研问题回答情况回答情况人数人数百分率百分率1 1、你看过有关革命英雄的报道或影片吗？、你看过有关革命英雄的报道或影片吗？有（董存瑞等）有（董存瑞等）2727100%100%2 2、你看了有关革命英雄的报道或影片有什、你看了有关革命英雄的报道或影片有什么感受？么感受？太佩服他们了居太佩服他们了居然不怕死然不怕死 222281.4%81.4%这些人很有骨气这些人很有骨气5 51818．．6%6%结论：由此可见，学生看过许多有关革命英雄的报道或影片，这为学习课文时更好结论：由此可见，学生看过许多有关革命英雄的报道或影片，这为学习课文时更好的入情入境做好了铺垫的入情入境做好了铺垫6 6灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)学习困惑方面：学习困惑方面：学生们的问题主要有学生们的问题主要有6个：个：（（1）为什么课文以）为什么课文以“灯光灯光”为题？为题？“灯光灯光”在课文中有什么在课文中有什么深刻的含义？深刻的含义？（（2）为什么郝副营长不把看灯光的机会留给自己？）为什么郝副营长不把看灯光的机会留给自己？（（3）为什么战斗结束后我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里）为什么战斗结束后我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里？？（（4）课文中出现过多少次）课文中出现过多少次“多好啊多好啊”，每次出现的含义是什，每次出现的含义是什么？么？ （（5）） 面对即将打响的战斗郝副营长为什么能够这样平静地面对即将打响的战斗郝副营长为什么能够这样平静地看书？看书？ （（6）为什么文章的最后一句话要这样写？）为什么文章的最后一句话要这样写？结论：结论：经过梳理，不难发现：（经过梳理，不难发现：（1）、（）、（2）（）（3）（）（4）（）（5））是对课文内容理解及领悟中心方面的困惑，这是本课教学的难是对课文内容理解及领悟中心方面的困惑，这是本课教学的难点；（点；（6）是对课文布局谋篇及表达特点方面的困惑，这正是本）是对课文布局谋篇及表达特点方面的困惑，这正是本组课文及本课的教学重点。

组课文及本课的教学重点7 7灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1) 语文课标给我们指出：语文课标给我们指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式课程标准还明确课程标准还明确提出：提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力逐步培养学生探究性阅读的能力，利用阅读期待，拓价的能力逐步培养学生探究性阅读的能力，利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量展思维空间，提高阅读质量所以依据课标及学生调研结果我所以依据课标及学生调研结果我制定如下教学目标及重难点制定如下教学目标及重难点目标：目标：8 8灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)目标：目标：１１.读读记记读读记记“战地、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦战地、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急急”等词语。

等词语２２.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文３３.了解文章主要内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序了解文章主要内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序４４.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神 重点：重点：帮助学生理清课文的表达顺序帮助学生理清课文的表达顺序难点难点:帮助学生理解郝副营长所帮助学生理解郝副营长所“憧憬憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联的内容与他的英雄壮举之间的联系9 9灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)一、直接导入，回顾旧知一、直接导入，回顾旧知二、精读课文，品析人物二、精读课文，品析人物 三、拓展延伸、提升情感三、拓展延伸、提升情感四、布置作业四、布置作业 整体感知，品读灯光整体感知，品读灯光 细读课文，走进灯光细读课文，走进灯光感悟表达，走出灯光感悟表达，走出灯光1010灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)检查学生们的预习情况，接着引导学生概括检查学生们的预习情况，接着引导学生概括文章主要内容并帮助学生理清课文的表达顺文章主要内容并帮助学生理清课文的表达顺序。

倒叙）序倒叙）1111灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)1.整体感知，品读灯光整体感知，品读灯光引导学生体会三次引导学生体会三次“多好啊多好啊”意义的不同意义的不同 a.学生独立默读思考学生独立默读思考 b.组中交流组中交流 c.全班汇报交流全班汇报交流1212灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1) 第一次：第一次：一天晚上，一天晚上，“我我”漫步在天安门广场上，漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：忽然背后传来一声赞叹： “多好啊！多好啊！” 第二次：第二次：郝副营长借着火柴的亮光在看一郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书本破书 书上的插图画的是一个孩子在电书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书灯上读书多好啊多好啊”是郝副营是郝副营 长看插图时的自言自语长看插图时的自言自语第三次：第三次：郝副营长在郝副营长在 和和“我我”交谈时说的交谈时说的话，话，“多好啊多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，是他对未来幸福生活的憧憬， 郝副营长在郝副营长在 和和“我我”交谈时说的话，交谈时说的话，“多好啊多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，是他对未来幸福生活的憧憬， 郝副营长在郝副营长在 和和“我我”交谈时说的话，交谈时说的话，“多好啊多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，是他对未来幸福生活的憧憬， 1313灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)2.细读课文，走进灯光细读课文，走进灯光（（1）） 以以“灯光灯光” 为主线进行探究学习，感悟人物为主线进行探究学习，感悟人物形象。

形象 学生快速读课文，找出文中描写灯和灯光的句子学生快速读课文，找出文中描写灯和灯光的句子并做批注并做批注 组中讨论交流组中讨论交流 自己的感受，组中解决不了的问自己的感受，组中解决不了的问题再全班汇报交流题再全班汇报交流1414灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)第一处：第一处：“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖 A.你对光明和温暖怎样理解？你对光明和温暖怎样理解？B.看到灯光，其实是看到了什么？（美丽的景色看到灯光，其实是看到了什么？（美丽的景色—幸福的生活）幸福的生活） C.看着广场上千万盏灯发出的璀璨灯光，不禁让看着广场上千万盏灯发出的璀璨灯光，不禁让人发出这样的感叹：人发出这样的感叹：“多好啊！多好啊！”1515灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)第二处：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，第二处：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书他注视着那幅一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

他注视着那幅图，默默地沉思着图，默默地沉思着 A.他可能在沉思着什么呢？他可能在沉思着什么呢？ B.有感情朗读有感情朗读1616灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)第三处：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一第三处：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！多好啊！”他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里全陷入对未来的憧憬里 A.运用近义词的方法理解运用近义词的方法理解“憧憬憧憬” B.理解理解“憧憬憧憬”在文中的意思在文中的意思C.他憧憬的仅仅是灯吗？郝副营长不仅想到自己，他憧憬的仅仅是灯吗？郝副营长不仅想到自己，更为了下一代美好的生活更为了下一代美好的生活. D.通过灯光的描写，通过对灯光的赞叹，郝副营长通过灯光的描写，通过对灯光的赞叹，郝副营长给你留下了什么印象？他有着对未来事物的希望、给你留下了什么印象？他有着对未来事物的希望、想象，这叫想象，这叫——理想（热爱生活、富有理想）（板理想（热爱生活、富有理想）（板书：理想）书：理想）1717灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)第四处：第四处：“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

及见一见电灯 对比理解：对比理解： 他没有来得及见到渴望的电灯，除了电灯，他也他没有来得及见到渴望的电灯，除了电灯，他也不可能再见到什么了？（家人、今天幸福的生活不可能再见到什么了？（家人、今天幸福的生活……）就这样，他，放弃了他所憧憬的幸福生活就这样，他，放弃了他所憧憬的幸福生活他再也不可能见到这幸福的生活了，而我们呢？他再也不可能见到这幸福的生活了，而我们呢？ 1818灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1) （（2）想象朗读：让我们调整思绪回到那惨烈的）想象朗读：让我们调整思绪回到那惨烈的战场，去目睹英雄壮烈献身的场景请闭上眼，配战场，去目睹英雄壮烈献身的场景请闭上眼，配乐朗读乐朗读8、、9、、10自然段配乐壮烈）自然段配乐壮烈） 突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪这火光突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了战虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声 后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。

可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中进的路可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了 1919灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1) 突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了战士们靠着这微弱的火光冲进已经足够亮了战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声了围墙，响起了一片喊杀声 后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路可是，火光暴露为后续部队照亮了前进的路可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了了他自己，他被敌人的机枪打中了 2020灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)（（3）再次走进灯光，感受灯光的象征意义（光明、）再次走进灯光，感受灯光的象征意义（光明、幸福、希望、先烈的理想、我们的责任幸福、希望、先烈的理想、我们的责任……）体会）体会写法（前后呼应）写法（前后呼应）2121灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)3.感悟表达，走出灯光感悟表达，走出灯光 走出灯光回忆有关灯光的描写，感悟这种描写走出灯光回忆有关灯光的描写，感悟这种描写方法的好处（师总结描写方法）方法的好处（师总结描写方法）2222灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)11、灯光、灯光 赞叹赞叹 多好啊！多好啊！ 羡慕羡慕 憧憬憧憬 千万盏灯千万盏灯 吊着的灯吊着的灯真好啊真好啊 真好啊真好啊 真好啊真好啊幸福生活幸福生活 理想理想 献身献身2323灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)一一.多元调研，深入把握学情，以学定教。

多元调研，深入把握学情，以学定教 课前做了充分的调研，根据学情调研确定教学目课前做了充分的调研，根据学情调研确定教学目标及重难点在进行教学设计时仅仅围绕着学生的质标及重难点在进行教学设计时仅仅围绕着学生的质疑进行教学当学生的需要得以满足时，就能引起学疑进行教学当学生的需要得以满足时，就能引起学生积极的情感体验，而且能转化为学生内部的学习动生积极的情感体验，而且能转化为学生内部的学习动机，提高阅读教学的质量机，提高阅读教学的质量2424灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)二二.“多好啊多好啊”、、“灯光灯光”并重，突破重、难点并重，突破重、难点 以往教学时，老师们都会选择单线教学，或是以以往教学时，老师们都会选择单线教学，或是以“灯光灯光”为线索，或是以为线索，或是以“多好啊多好啊”为线索当我深入为线索当我深入理解教材后觉得理解教材后觉得“灯光灯光”这条明线和这条明线和“多好啊多好啊”这条这条暗线应该并行处理，这样不仅能帮助学生更准确地把暗线应该并行处理，这样不仅能帮助学生更准确地把握住郝副营长的崇高精神，更能以握住郝副营长的崇高精神，更能以“人人”的品格揭示的品格揭示“灯光灯光”的深刻含义，使学生层层深入的理解，水到的深刻含义，使学生层层深入的理解，水到渠成。

渠成2525灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)三三.语文课是对话的课堂语文课是对话的课堂在课堂中，我说在课堂中，我说“读着读着，你的眼前出现了怎样的读着读着，你的眼前出现了怎样的画面画面”、、“ 郝副营长又有着怎样的内心世界呢？谈郝副营长又有着怎样的内心世界呢？谈一谈郝副营长的内心独白一谈郝副营长的内心独白让学生与文本对话，把让学生与文本对话，把阅读发现的主动权、时间支配权和空间占有权还给学阅读发现的主动权、时间支配权和空间占有权还给学生实现了学生的自主学习、发现学习，并体现了其生实现了学生的自主学习、发现学习，并体现了其个性阅读在学生自读的基础上，我又组织学生交流个性阅读在学生自读的基础上，我又组织学生交流阅读的感受，通过生生对话和师生对话达到互助互补、阅读的感受，通过生生对话和师生对话达到互助互补、互激互促的效果使语文课程中教师与学生、学生与互激互促的效果使语文课程中教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的对话得以实现学生、师生与文本之间的对话得以实现2626灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)2727灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板灯光说课终板(1)(1)。