四年级数学上册 第6单元 除法 第1节 买文具教案 北师大版.doc

四年级数学上册 第6单元 除法 第1节 买文具教案 北师大版教材第66～68页的内容1．结合实际情境，理解和掌握整十、整百数除以整十数的口算方法，能正确地口算，并在交流中体会算法的多样化2．探索除数是两位数(整十数)除法的计算过程，发现并归纳判断商是几位数的方法，理解计算的道理，能正确地计算3．在提出问题、解决问题的过程中，逐步养成独立思考、认真倾听、清楚表达的良好习惯重点：掌握除数是整十数除法的算法，并能正确地计算难点：掌握除数是整十数除法的算理教材中的情境图制成的课件及实物投影仪出示教材情境图1．今天我们逛一逛文具店，一边买文具，一边学习新知识板书课题：买文具)2．你发现了哪些数学信息？学生可能提出的问题：①书包的单价是文具盒的几倍？②80元可以买多少个书包？③160元可以买多少个计算器？1．老师也有个问题给大家师手中拿着一叠十元钱，有8张)猜猜老师手中有多少钱？现在老师想用这些钱买书包，可以买多少个？(将问题卡片贴在黑板上)(1)谁能列出算式？板书：80÷20＝(2)你能用哪些方法计算出它的结果？(学生独立思考)可以在练习本写一写3)小组讨论：写完的同学，可以小组交流一下4)全班汇总。

①减法：理解除法的含义；②乘法：为后面的试商做准备；③人民币：帮助学生理解除数是整十数的除法的算理④列竖式：师黑板演示思考问题：“4”为什么写在个位上？(补全板书)(这是边文，请据需要手工删加)设计意图：把主动权交给学生，让他们自己去选择尊重差异，交流互动如在讨论80÷20为什么等于4时，因为学生个体不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学提供了资源，充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生、学生和学生之间在思维上发生碰撞，促使参与数学活动的每个人都有所思2．80元可以买4个书包，160元能买几个计算器？还剩多少元？(1)估计一下，比刚才买的书包多还是少？够不够买10个？(2)谁能列出算式？板书：160÷30＝(3)独立计算：下面用你喜欢的方法算一算，160里面有几个30?(4)全班汇总：竖式方法由学生板演思考问题：为什么“5”与个位对齐？3．小结1)今天学习的除法与我们以前学习的有什么不同？(除数是两位数，而且是整十数)(2)再仔细观察，这两个算式还有什么不同？(被除数一个是两位数，一个是三位数)被除数一个是两位数，一个是三位数，商怎么都是一位数？如何判断商是几位数？结合刚才同学们做的几道题，找寻计算规律，结合被除数和除数的特点，看看商位数的变化。

先独立思考，小组交流，质疑，汇报总结：在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法：除数是整十数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面设计意图：此部分内容是将学生的计算过程上升到概括算理方面，让学生借助观察，思考，交流，找寻其算理中存在的规律，让学生多动脑，多验证，在教师随时点拨下，突破教学难点，明确除数是整十数的计算方法及商的特点这是边文，请据需要手工删加)4．知识升华1)小书包发完了，看看这回要给大家买什么？课件出示：90元可以买几个计算器？独立计算，全班汇总90÷30＝3(个)课件出示：165元呢？①先说一说商是几位数②独立计算：165÷30＝5(个)……15(元)③思考：说一说算式中的数都表示什么，注意单位④小组交流，质疑，互讲互助，再明算理，统一答案2)小结：回顾这四道题，想一想，计算除数是整十数的除法时需要注意什么？设计意图：此题是在上一道例题两位数除整十数的基础上进行引入的，教师完全放手，让学生结合已有知识经验，借助观察，理解，分析，相信不难得出答案再通过小组间的讨论解决成员间的分歧，学生那简单质朴明了的语言，相信会给不明白的学生带来光亮。

5．试一试1)口算600÷30学生说一说自己的想法，小组内交流2)竖式计算：520÷40让学生在小组内互相说说笔算方法，再独立计算，并说一说“1”为什么写在十位上，“3”为什么写在个位上1．教材第67页练一练第2题先说出商是几位数，再用竖式计算2．老师也给大家选了一道题：600÷20＝独立探索，全班汇总思考：商的个位为什么要补“0”？你能再举一个例子吗？通过今天的买文具一行，你都有哪些收获呢？买文具(除数是整十数的除法),80÷20＝4(个)　　　　　　160÷30＝5(个)……10(元),\a\vs4\al(\o(\s\up7()　　　　　)\a\vs4\al(4),\a\vs4\al(2)\a\vs4\al(0)\a\vs4\al(8)\a\vs4\al(0)),　　　　　Ｋ),　　　　　ＫＫ)Ｋ Ｋ,),　　　　　Ｋ),　　　　　ＫＫ)ＫＫ《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”本课教学中首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。