立足课题开展搭建TTO研究框架.docx

    立足课题开展搭建TTO研究框架    郝卫锋2015年，我园成功申报了省级课题《幼儿棍球活动的创编与实践研究》，并展开相关研究课题研究是幼儿园教科研的重要组成部分有效的课题研究，不仅可以提高幼儿教师的专业素质，还能优化幼儿园的常规管理在创编课题内容、实施课题路径、制订课题目标的过程中，我们结合“关系学”的相关理论，搭建了TTO框架，并不断优化，让研究思路变得更加清晰关系学，即一种研究人际关系或社会关系的社会学理论，以关系为主要核心在幼儿教育中，促进幼儿身心发展的所有环境都有一定的关系，包括人与人、人与物、物与物是“three”“two”“one”三个单词的首字母缩写TTO模式，即三类关系、二种方向、一个核心在课题研究过程中，“三类关系”指的是幼儿与棍球、幼儿与幼儿（家长、老师）、棍球与棍球；“二种方向”指的是横向和纵向，小、中、大三个年级组为纵向，各平行班为横向；“一个核心”指的是幼儿身心健康发展见下图）一、创编研究内容，梳理三类关系棍球源于软式棍球，又称幼儿曲棍球，我们将购买的软式棍球和自制棍球统称为“棍球”鉴于课题需要，我们自主研发了适合小、中班幼儿游戏的球棍，弥补了幼儿园长度类器械的空白，而成品棍球则适用于大班阶段的竞赛类游戏，小、中班幼儿无法享受到此类资源。

因此，我们打破了“只适用于大班游戏”的常规，开发了适合小、中班幼儿的游戏活动，以棍球为载体，创编了游戏、操节、专题等内容第一类关系：幼儿与棍球游戏侧重小班孩子的生活体验，球棍在孩子手上变成了扫把、锤子、锄头、时针、金箍棒等，他们拿着球棍在地上敲，在墙上刷，举过头顶比高矮，等等专题侧重集体活动，如棍球想象画，孩子把棍球想象成有生命的物体，以绘画、描述的形式进行展现，让棍球“长上”翅膀、眼睛、嘴巴等第二类关系：幼儿与幼儿（家长、老师）游戏以中班孩子合作为方向，2～3人相互配合，进行运东西、搭山洞、传球等活动，然后比谁跳得高、跳得远操节活动，从基本的韵律开始，练习伸展、跳跃、俯身等基本动作在专题活动中，我们会邀请家长参与，如亲子棍球运动会，经典亲子游戏（抬花轿、打地鼠、钻山洞、过小河），等等第三类关系：棍球与棍球（其他器械）我们的游戏方向比较广泛，如棍球与棍球、棍球与其他器械的组合等，为创编体育游戏提供了更大的空间和更多的玩法例如，棍球与棍球组合的“发射炮弹”，棍球与攀爬架组合的“小小矿工”，棍球与轮胎组合的“火箭发射”……不仅促进了幼儿的基本动作发展，还培养了他们的良好社会品质在操节活动中，我们注重创新改变，结合棍球情景，加入了极具特色的击球、传球等队形变化。

专题主要是群体行为，有5对5、4对4的棍球联赛，有与家长合作的“棍球主题长卷画”、亲子周等为了保证幼儿游戏的科学性，提高教师的教学水平，我们立足园本课程，将游戏课程化，把每一个游戏编写成教案，从活动目标、组织形式、活动开展时间等方面进行研讨与实践，打造棍球特色课程二、寻求实施路径，锁定两种方向在前期尝试中，我们的课题研究仅限于大班阶段为了有效发挥棍球资源，我们将研究内容进行了优化，在小、中、大班同时开展棍球活动，并将方向锁定为“年级组层次发展，平行班差异评价”一）紧密结合幼儿学习特点，实现研究内容层次发展我园紧密结合幼儿的学习特点，实现研究内容的层次发展由于小、中、大班幼儿的心理特征、学习特点和发展层次各不相同，其在活动中的表现也各有差异例如，小班幼儿以体验为主，教师着重培养他们的游戏兴趣，让其愿意和棍球做游戏；中班幼儿以合作为主，可重点练习带球、传球、射球等专业技能，为进入大班阶段开展竞赛类游戏打下基础；大班幼儿以竞赛为主，可重点开展竞赛类游戏中班幼儿开始练习操节活动，老师引导他们结合基本动作，注重培养自身的合作意识大班幼儿有自己的想法，能够根据已有生活经验，创编简单的动作对于一些专题活动，如亲子画、亲子运动会、亲子周、联赛等，教师则依据不同领域的目标进行个性化修改。

例如，亲子运动会，中班幼儿及其家长主要参与基本动作类和探索类游戏，大班幼儿及其家长主要参与集体竞赛类游戏我们在游戏过程中发现，购买的成品球棍比较长，且相对较重，与小、中班幼儿的身高和体力相差较大于是，我们积极寻求代替材料，用PPR水管和泡沫棒开发了60-70cm长的球棍有了合适的球棍，孩子们的游戏更加自由了，游戏过程也更加快乐二）立足班本化，形成差异评价在开展一些全园性活动时，我们在组织和管理上争取做到“求同存异”各个班级可以结合本班实际情况来开展，并在周计划和班计划中作出修改在平行班级之间，每一组体育老师在开展棍球活动之前都要进行个性化的修改和备课反思，在目标制订、开展方式、教学方法上进行优化我园积极利用教研活动，发扬优势，摒弃劣势，找到适合园所的课程开展模式，为园本课程的开展积累丰富经验通过绘画、联赛等专题活动，实现差异评价在绘画作品和现场展示过程中，孩子们能发现自身差异，并在后期的跟踪时作出评价《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异”，这就决定了教师的评价要多元化例如，有的孩子运动能力较强，是球场上的主导者，教师可建议他做裁判或队长；有的孩子比较内向，喜欢安静，教师可为其创设记分员、场地维护员的角色；有些孩子不太喜欢玩棍球，教师可采用创新模式，让其通过绘画等形式来表现内心对棍球活动的理解；等等。

三、制订研究目标，确立一个核心本次课题研究的核心是促进幼儿身心健康发展，主要包含健康和社会两个领域，同时融合了其他领域内容教师在创编棍球游戏时，以锻炼幼儿走、跑、跳、投、钻、爬、攀登等基本动作为目标例如，“骑马高手”，幼儿把球棍夹在两腿中间，锻炼走、跑、跳等技能；钻“山洞”，幼儿互相合作，双手搭建成一个“山洞”形状，练习钻爬等技能；“火箭星球”，幼儿把球棍当作火箭，把轮胎当作星球，练习投掷在社会领域方面，幼儿与环境之间有很多交集，尤其是大班竞赛游戏在竞赛游戏中，幼儿积极快乐，能与同伴友好相处，具有自信、自主的表现，会主动关心和尊重他人，能遵守基本的规则，团队的成功更让他们体验到了初步的归属感和集体荣誉感在课程游戏化精神的指导下，教师根据幼儿的行为，不断调整和优化棍球活动，以游戏化的形式开展，使课题研究的思路越来越清晰，形成了具体的研究框架见上表）在课题研究过程中，我园以课题组成员为核心，全体教师积极参与，不断研究并完善棍球活动的内容、实施过程和目标从宏观角度来看，思路是一个课题的生命力，在不断梳理和总结中，我们逐渐形成了TTO研究模式当然，在建构TTO模式的同时，我们也应该大胆质疑，模式不是固定不变的，在具体的实施操作中会出现许多问题，需要教师结合园所和班级的具体情况进行调整。

相信在全體教师的共同努力下，我们的课题研究会更科学，管理也会更规范  -全文完-。