《商的近似数（例6）》教学设计.doc

《商的近似数》教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过具体实例体会求商的近似数的必要性，感受取商的近似数是实际应用的需要二）过程与方法掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法三）情感态度和价值观在解决相关实际问题时能根据实际情况合理取商的近似数，培养学生探索数学问题的兴趣和解决实际问题的能力二、教学重难点教学重点：掌握用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法教学难点：理解求商的近似数与积的近似数的异同三、教学准备多媒体课件四、教学过程（一）复习旧知，揭示课题1．按照要求写出表中小数的近似数PPT课件出示题目 保留整数保留一位小数保留两位小数保留三位小数2.9456    0.542919.00452．求出下面各题中积的近似值PPT课件出示题目1）得数保留一位小数：2.83×0.9；（2）得数保留两位小数：1.07×0.563．揭示课题：我们已经会求小数乘法中积的近似数了在小数除法中，常常会出现除不尽的情况，或者虽然除得尽，但是商的小数位数比较多，实际应用中并不需要这么多位的小数，这时就可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似数，这就是我们这节课要探究的内容板书课题：商的近似数。

二）创设情境，自主探究1．教学教材第32页例61）出示例6题目信息PPT课件演示2）教师引导学生根据问题中的信息自主列式计算教师巡视，了解学生的计算情况，给予适当指导3）当学生除到商为两位小数、三位小数……还除不尽时，教师适时引导学生思考：在计算价钱时，通常只精确到“分”，这里的计量单位是“元”，那应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（教师适时板书或PPT课件演示①学生回答后，修改自己的计算过程，得到19.4÷12≈1.62（元）②订正后，教师引导学生明确：商保留两位小数时，要除到第三位小数，再将第三位小数“四舍五入”4）教师进一步引导学生思考：如果要精确到“角”，又应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？①学生独立完成②订正后，教师引导学生明确：商保留一位小数时，要除到第二位小数，再将第二位小数“四舍五入”教师适时板书或PPT课件演示5）教师组织学生交流讨论①通过上面的两次计算，想一想怎样求商的近似数？②教师引导学生小结：求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”教师适时板书或PPT课件演示2．对比求商的近似数与求积的近似数的异同1）对比求“1.07×0.56”的积的近似数与求“19.4÷12”的商的近似数，想一想，它们在求法上有什么相同和不同？（PPT课件演示。

2）思考：求商的近似数与求积的近似数有什么相同和不同？（PPT课件演示3）引导学生交流、概括PPT课件演示①相同点：都是按“四舍五入”法取近似数②不同点：求商的近似数时，只要计算到比要保留的小数位数多一位就可以了；而求积的近似数时，则要计算出整个积后再取近似数三）巩固应用，内化方法1．基本练习1）完成教材第32页“做一做”①学生独立完成，教师巡视，适时指导②集体订正，着重让学生明确每一小题除到第几位小数，然后怎么取近似数3．解决问题完成教材第36页练习八第8题四）课堂小结，畅谈收获这节课你学会了什么？有什么收获？（五）作业练习，及时巩固<<课堂作业>>。