高效和谐课堂初中物理复习课教学模式.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑高效和谐课堂初中物理复习课教学模式 高效和谐课堂 初中物理复习课教学模式 一、设计理念 1、建构主义理论 建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地采纳学识，而是积极地建构学识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递学识的过程，而是学生建构自己的学识和才能的过程在物理教学上他包括以下几个方面 1）、教学的目标是使学生形成对学识的深刻理解，即\为理解而学习\这就要求，物理学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的学识是布局化的、整合的，而不是零碎的、片面的 2）、教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即\通过问题解决来学习\这就要求教学要引导学生不断斟酌，不断地对各种信息和观念举行加工和转换，通过新、旧学识阅历的相互作用完成对学识的建构 3）、教学的环境是以\师生互动、生生互动\为内容的、有力的协作环境我们看法\学生是学识的积极建构者，而教师是学生建构学识的支持者\ 建构主义理论启示我们要转变教学观念，变更我们的长期存在的教师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学；建构主义理论启示我们要建立新的课堂教学模式，课堂是实施素质教导的主渠道，时代要求我们打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。

2、目标导学理论 目标导学是一种主体性教导所谓主体性是人的本质属性，是人的本质的最高表达，是人作为熟悉和实践主体在其活动中所具有的自主性、能动性和创造性卢梭指出：“在一切动物之中，识别人的重要特点的与其说是悟性，不如说是人的自由主动者的资格马克思也认为，“人的类特性恰恰是自由的自觉的活动”，他强调“人始终是主体”，“主体是人”主体性构成了人的本质的最高层次的规定目标导学把传统的以传授学识为主的教学转变为运用素质教导目标引导学生自主学习，实现主体生成，促进学生根本素质全面进展和自由天性的形成，培养学生的学习才能、获取和处理信息的才能、创新的才能、生存和进展的才能，使教导真正成为进展人的主体性的教导 从词源学来说，“教导”一词的拉丁文本义就是“引导”导学”的思想也是自古就有，源远流长中国的孔子所倡导的启发式教学可以说是最早的“导学”思想孔子看法：启发诱导，“循循善诱”；孔 门后学在《礼记〃学记》中还提出“道而弗牵”，这里的“道”即“导”，他们把“导”和“牵”加以识别，强调对学生的学只能引导，不能牵着走，为目标导学供给了名贵的思想资料 古希腊出名教导家苏格拉底，可称得上是一位产生过重大历史影响的导学大师。

他用“问答法”、“议论式”、“助产术”等“导学”方法，引导学生察觉真理，让学生自己说出真理；而他作为教师只做真理的助产士，应用“助产术”为真理接生，从来不向学生奉送真理当代美国出名教导家杜威也提出“教导即指导”、“教导即生长”等重要命题 3、情境教学理论 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有确定心绪色调的、以形象为主体的生动概括的场景，以引起学生确定的态度体验，从而扶助学生理解教材，并使学生的心理机能得到进展的教学方法情境教学法的核心在于激发学生的情感情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和示意（或启迪）功能正是基于情境教学的这两个功能，我们将其应用于教师的有效“引导”教学过程通过创设情境激发学生的学习欲望，通过创设情境为学生指明有效学习的方向，通过创设情境启迪学生的思维这样就使教师的有目的的、策略性的、适时的“引导”，成为学生高效性的自主学习的保障 二、设计原那么 1、系统性原那么 复习不是炒冷饭，不是把平日学习过的内容重复一遍，而是要把平日所学的局部的、分散的、零碎的学识纵横联系，使之系统化、布局化使学生进一步明确各片面教材的地位与作用，透露各片面内容之间的内在联系。

所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把学识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解 2、根基性原那么 无论哪一种复习都要抓住根基学识复习与根本技能训练根基学识的复习要弄清这些根基学识是怎样提出来的？概括内容是什么？应怎样表达与证明？有何主要应用？应用时应留神什么？它和其它根基学识有什么联系？等等；根本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用根基学识来解的题目另外，该记住的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法那么、公式以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住，学识缺漏要补上 3、重点性原那么 复习课内容一般都较多，时间又有限因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到： ①突出重点章节的复习； ②突出重点概念、重点例题习题、重点解题思想与方法的复习； ③突出薄弱环节的复习； ④突出重点难点的复习 4、针对性原那么 复习课中方法的选择、题目的设计、重难点确实定等都要有针对性，要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际处境举行复习，不能带有任何的盲目性与肆意性。

5、精选性原那么 复习课中例题的选择，习题的配备务必用心考虑，题目务必有确定的根基性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目举行讲解或让学生练习，扶助学生从中找出解题规律与方法还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会 6、主体性原那么 复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，只要学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌 7、指导性原那么 复习期间学生要复习的内容好多，学生手头有几本复习资料，有的学生如坠云海，无从下手所以教师应指导学生复习的方法，要扶助学生制订复习筹划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系更加对学习困难生要加强指导 8、实时性原那么 就是复习过程的每一个环节，教师要实时地了解学生的复习处境，实时扶助学生排忧解难，实时地反应评价和矫正学生复习的处境，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。

三、主要功能 复习是教学中的一个重要环节物理复习课是以学识梳理、深化、综合应用为目的的一种课型，要提防学识布局性，表达方法指导性，着眼才能提高性 复习课可以使学生深入理解，领会学识之间的规律关系，构建科学的学识体系，使学识进一步系统化 复习课可以使学生温故知新，探究解决实际综合问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步规律化 复习课可以使学生综合应用，全面熟悉概念、规律的内涵与外延，深化对重点内容的理解，澄清对难点学识的困惑，使才能进一步迁移化 四、根本教学模式 目标导航 合作交流 典型分析 迁移运用 反应评价 学识再现 夯实根基 拓展提高 反思升华 启迪思维 1、目标导航，学识再现 让学生明确本节课的学习内容和目的要求，教和学都依据目标，发挥目标的导向、鼓舞功能，调控功能并通过媒体表示与本章节主要学识点相关的测验或情景学生结合情景，通过独立斟酌或分组议论方式，回想主要学识点及相关学识并汇报交流交流媒体表示的画面应具有目的性和典型性，多幅情景在同一幕同时呈现，以便能有效激活每一位学生的元认知 2、合作交流、夯实根基 学生根据媒体表示的某一幅画面表述自己所能回想的主要学识点，再通过教师导引、学生补充相关学识点等教学活动，由“点”到“面”构建某一学识点的布局体系，会画出本章节内容的学识树。

对学识之间的联系了然于心而不是简朴的学识重现 3、典型分析、启迪思维 教师用心设计例题，例题应尽可能包含学识点多一些，要有确定的思维含量，始终引导学生有兴趣去斟酌探索，教师通过引导思维，引领学生正确的解决问题的斟酌途径与方法，并检查学生掌管根基学识处境 4、迁移运用，拓展提高 根据课堂重点及难点，用心设置一些具有典型性、针对性的问题供学生解决，学生在解决问题的过程中，逐步总结体会解决问题的方法与思路，达成学识升华的目的 5、反应评价，反思升华 在课堂结果教师对学生的学习效果举行评价，对学生存在的问题举行反应校正评价要关注学生获取学识的学习过程，重视学生获取学识的才能的培养，以及对于学生情感、态度价值观的评价和培养，让课堂评价成为师生心灵的对话力求做到认知评价和情感评价相结合，促进学生知情共育 五、留神事项 1、本模式绝不是一种固定的模式，僵化的套路，而是要我们在有章可循的模式中体会它的思想内涵，领会它的精神实质，抓住教学的切入点和落脚点，再从模式中走出来，形成具有独特风格的课堂教学所以所谓的模式就是将汽车送上高速马路的引桥，将卫星送上轨道的卫星放射塔。

2、复习课本身也是要分层次的，它表达了以根基学识的复习为主的目标要求在学识内容的组合，过程与方法的权重，教学方法、学 习方法的运用等都要统筹规划，不同阶段有不同的偏重 3、每一节复习课最好在课前安置学生预习，使复习更有目的性和针对性，在有限的时间内解决更多的疑难问题，让有余力同学的精力得到释放，带动更多的同学行动起来，让每一个学生在原有水平的根基上都有不同程度的提高 4、教师要充分相信学生，只要教师的引导得当，学生的潜能是无法限量的，在王老师的表示课上就充分证领略这一点，课上学生提出了好多有价值的问题，学生思维的活跃，涉及面的广泛也是教师不成能全部预料的，教师解答的干脆和正确的引导都是得当的，如引导他们查什么资料和引导学生阅读哪片面教材 5、复习课中教师更理应重视习题的精选和编制，要使用最少的习题，笼罩更多的学识点最好使用母题达成学识的延迟和对学识点的笼罩，制止复习中题海战术给学生带来心理恐慌，影响学生梳理学识脉络的进程 6、复习课课堂中学生活动的有效、紧凑、有序的编排，是实现高效复习的重要保证，所以在复习课上教师对课堂的调控作用同样重要现在的复习课上教师普遍对课堂的调控不特别重视，多半更提防做题的正确性和做题的数量，这样就会使一些同学只顾自己，有些学生在这个期间会有退步现象。

运用课堂复习教学模式上一节复习课，始终贯穿学生自主学习，然后是合作学习，结果教师点拨这样一个指导思想，学生是学习的仆人，看重学生的自觉性、能动性，抓住了这样的一个思想灵魂，真的就做到了形神兼备，收到了预期的教学效果 六、设计例如 现以八年级物理第七章电功率为例，简要阐述这一模式的运用 模式教学过程 布局 今天复习的是电功率，我们知道既是电学的重点，更是难点 ［复习目标］ 1、认知目标复习 （1）理解电功率概念，理解电功率和电压、电流之间的关系，并目标能举行简朴的计算； 导航 （2）能区分用电器的额定功率和实际功率； 2、技能目标培养 理解测定小灯泡电功率的方法，能根据测量电功率的测验需要， 正确选择器材、设计电路和确定测验步骤；通过测验探究知道在 电流确定时导体消耗的电功率与导体的电阻成正比； 3、情感目标表达 通过对用电器额定功率的熟悉在选择用电器时有节能意识；通过 — 10 —。