日本近代教育.ppt定稿

日本近代教育王海花邯郸县教师进修学校2009年7月 一 明治维新1 “圣人面南听天下,向明而治”---- 2 “富国强兵、殖产兴业和文明开化”-----朱舜水《凌川 碑阴记》 3 1871年废藩置县，为建立中央集权的国家管理体 制奠定了基础同年设立文部省：这是日本建 立中央集权教育管理体制的开始二 日本 近代 教育制度改革三部曲 1 《学制令》 1、1 《学制令》的内容，1872年颁布共有7篇213章 组成涉及中小学区、学校、教员、学生和学业 、海外留学生规则、学费等等例如：在中央文部行政的统辖下，全国设8个大学区，每 个大学区设立32个中学区，每个中学区设立210个小学区， 由此全国将设8所大学、256所中学、53760所小学小学分为：上等小学和下等小学，各四年；中学分为 两段，初中和高中各3年；大学分为理学、化学、法学、医 学、数理学等8个学科派政府官员到先进的欧美国家学习考察教育；重视大学教育和科学研究；严格而积极地选派留学生到国外 学习；从欧美国家聘请专家、学者到高等学校任教1、2 《学制令》的实施细则： 第一 大力发展小学教育； 第二 迅速兴办师范教育； 第三 一般女子与男子平等受教育； 第四 各大学区逐步设立中学； 第五 小学升级应该严格。

第六 到期务必执行学生学业规定，等等1、3《学制令》的成与败它开创了日本教育的新时代，是日本教育西 洋化的第一步西洋化虽然是日本近代教育的开始 ，但这个开始却以失败而告终2 《教育令》 2、1 《 教育令》的内容：1879年颁布，共47条，其中小学部分占了大半 ，关于小学和义务教育，把学制规定的8年改为4年 ，在小学的学科设置上更为简单他是对《学制令 》的补充与完善，将教育权下放到地方县，以试图 符合日本的国情对义务教育放松了规定，故又称 《自由教育令》 2、2 《教育令》的实施：放宽了的教育政策反而使得政府的教育受到 了轻视，结果日本的教育反而停滞或退步了有的 地方停止了办学，有的地方为节省经费并校或者废 校有的父母也不送其子女上学2、3《教育令》的成败：使得日本教育进一步西洋化，但因为其过度 自由化而遭到反对，随着自由民权运动被镇压， 1880年年底《教育令》被修改，又恢复了中央集权 的大学区制3《学校令》 3、1 《学校令》的内容：1885年伊藤博文内阁成立，森有礼被任 命为文相，开始了日本教育史上的森有礼改 革1886年初，《学校令》颁布，它是《帝 国大学令》、《小学校令》、《中学校令》 、《师范学校令》的统称。

3、1、1《帝国大学令》颁布于1886年3月，规定原东京大学改名 为帝国大学帝国大学由大学院和分科大学 组成；帝国大学的任务是适应国家的发展需 求，教授学术，技术理论，研究学术和技术 的奥秘3、1、2 《师范学校令》颁布于1886年4月，指出师范学校应该培养教 师应有的品德和学识，师范生应具有顺良、信爱、 威重的品质分为普通师范学校和高等师范学校两 大类前者由地方设立，培养公立小学的教师和校 长；后者由国家设立，培养普通师范学校的老师和 校长以及中学的教师高等师范学校只在东京设立 一所3、1、3 《中学校令》颁布于1886年4月，规定中学是为实业教育 和高等教育培养人才而进行的基础教育，分为普通中学和高等中学前者修业5年由各府县设置 和管理；后者修业2年，由文部大臣管理高等 中学分科，设有法科、医科、工科、文科、理科 、农科和商科属于大学预科性质 3、1、4 《小学校令》与《中学校令》同日颁布， 把小学分为寻 常小学和高等小学，二者修业均为4年，6-14岁 为学龄期，学龄期儿童必须接受4年的义务教育 注意儿童的身体发育，实施道德教育和国民基 础教育，以及传授生活中必须具备的普通知识与 技能。

修改后的《小学校令》特别强调指出，在 德育、智育、和体育、之外，还应该加强国民教育先养兽身，后养人心”3、 2《学校令》建立起了一个以小学为基础的一个完 整的教育系统：直系：高等小学----寻常中学-----高等中学------帝国 大学；旁系：高等小学-----寻常师范学校---------高等师范 学校：4 《教育敕语》1890年10月30日，日本明治天皇签署颁布朕惟我皇祖皇宗肇国宏远，树德深厚，我臣 民克忠克孝亿兆一心，世济其美，此我国体之精 华，而教育之渊源亦实存乎此尔臣民孝于父母 、友于兄弟、夫妇相和、朋友相信、恭俭持己、 博爱及众、修学习业以启发智能、成就德器进 广公益、开世务、常重国宪、遵国法一旦缓急 则义勇奉公以扶翼天壤无穷之皇运，如是者不独 为朕忠良臣民，又足以显彰尔祖先之遗风矣斯 道也实为我皇祖皇宗之遗训，而子孙臣民之所当 遵守通诸古今而不谬，施诸中外而不悖朕庶 几与尔臣民俱拳拳服一德 4、1、1《教育敕语》的解析：叙述了天皇制的根源由自古以来就存在的君德 与臣民忠诚的一体关系构成，是“国体之精华”而 教育的根源也由此得出把教育的基本方针与建立 天皇体制结合起来这是这一敕语的本质特征。

接着 又列举了臣民应该遵守的14条德目从家庭伦理道 德到个人道德以及公民的道德逐条加以罗列，这些 德目最终都归结到以国体为基轴的“皇运”扶翼上来 后边强调这些教育观是经过历史证明了的亘古不 变的真理 《教育敕语》作者：山县有朋 井上毅 元田永孚5 影响日本教育近代化的政治家和教育家 1 山县有朋（1838-1922）（1）颁布《教育敕令》 （2）1890年抛出“利益线”的理论，主张出兵侵略中国 和朝鲜 （3）1894年甲午战争时任第一军司令1889-1890重任 首相，派兵加入八国联军1909年后成为日本的实 际独裁者被称为“军阀王国的始祖”2 伊藤博文（1841-1909）(1) 伊藤博文1885年12月根据他的建议废除太政官 制，实行内阁制，出任首届内阁总理大臣兼宫内大 臣，并开始起草宪法的任务被誉为“明治宪法之 父”2) 1894年，伊藤博文参与策划了日本对朝鲜的 侵略和中日甲午海战，战后与中国签订《马关条约 》3)1898年，戊戌变法时前往北京访问，面见 光绪皇帝和康有为，提供改革方针政变后， 参与救援被捕的黄遵宪，并协助康有为和梁启 超逃往日本 1900年创立政友会，自任总裁， 开日本两党政治的先河。

3 福泽谕吉（1835-1901）（1）创办应庆义塾（应庆大学前身） （2）出版一系列著作：《脱亚论》、《文明概略 论》、《劝学篇》 （ 3）创办《时事新报》4 井上毅（1839-1895）（1）1886年在伊藤博文领导下起草日本宪法2）1890年以枢密顾问官身份，与元田永孚等合 作起草《教育敕语》（3） 1893年3月任第二届伊藤博文内阁的文部大 臣为适应日本产业革命的需要，积极提倡振兴实 业教育主持制定《实业补习学校规程》、《徒弟 学校规程》、《工业教员养成规程》、《简易农学 校规程》和《实业教育国库补助法》等教育文件， 为日本实业教育的发展奠定了基础 被誉为“实业 教育之父”5 森有礼（1847-1889）(1)1886年3月废止原有的《教育令》，颁布《学校 令》和《帝国大学令》，4月又发布《师范学校令 》、《小学校令》及其他学校通例，确立了日本学 制的基础2)建立大学院及分科大学,重视女子教育和商业教 育，制定《学位令》 (2) 他主张培养学生的尚武精神，要求青年学生忠 君爱国，提倡顺良、信爱、威严等封建道德， 使日本教育发生了深刻变革,由封建主义教育向 资本主义教育过渡。

（3）主要著作有：《日本教育问题》等 谢谢大家！。