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美国创业教育实施体系及对我国的启示 摘要：随着美国经济的发展和小企业在社会发展中作用的日益显现，美国创业教育逐渐发展起来，并形成了一个由良好的师资队伍、充实的课程内容、完善的保障措施所组成的涵盖多个教育层次和教育类别的创业教育体系　　关键词：美国，创业教育，实施体系，启示　　一、美国创业教育的起步与发展　　1947年，美国哈佛商学院的迈勒斯迈斯（Myles Mace）为MBA学生开设了一门新课程——《新创企业管理》，该课程的开设被认为是美国创业教育的萌芽，只是由于经济发展条件的制约，当时并没有广泛兴起20世纪六七十年代，随着经济发展步伐的加快和科技含量在生产中的提高，科学技术成果应用于直接生产过程的时间不断缩短，小企业在灵活性、开发性、创新性、高效性等方面的优势显现出来有资料显示，20世纪的主要发明中60%以上是独立发明人或小企业的贡献，与大企业相比，小企业对技术创新所做的人均贡献是大企业的3倍多随着美国小企业经济的发展和就业形势的变化，越来越多的年轻人把创业作为其职业生涯的一种选择美国考夫曼（Kauffman）创业基金会对年轻人所作的一项调查显示，有69%的高中生想要拥有属于自己的公司，明显高于普通民众的比例（50%）。

年轻人不仅有着强烈的创业愿望和创业动机，也有着巨大的教育需求在美国，有85%的高中生希望能够获得更多的创业和小企业创办方面的知识，以帮助他们实现创办公司的愿望同时，美国良好的创业环境形成了社会整体对创业的积极认识，有91%的美国人认为创办企业是“一份令人尊敬的工作”，人们对创业行为的积极态度同样也刺激了美国创业教育的发展1977年，全美大约有50～70所学院和大学开设了创业课程，1980年为163所，1997年大约有400所商学院开设了创业课程，125所商学院设置了系统的教学计划到1999年，全美国大约有1100所学院和大学开设了创业领域的课程，其中许多学院和大学还设置了创业学或创业研究专业同样，美国不仅已经设立了国家创业教学基金，而且创业教育的实施已延伸到中学至2003年，美国至少有30个州的K-12年级的学生接受创业教育，且教育部已批准了第一批课程设置——青年授权和自给自足\微型社会（Youth Empowerment and Self Sufficiency\Mini-Society）　　二、美国创业教育实施体系概况　　在美国，虽然能够通过多种途径获得有关创业的信息，如商业贸易书籍、网络，甚至好莱坞电影和电视作品，但能够更有效地对个体创业能力和素养进行培养的还是由各级各类教育部门构成的创业教育实施体系，主要包括K-12创业教育、社区学院创业教育、高等学校创业教育、创业中心的创业教育、MBA创业教育、Ph. D 创业教育。

　　1.K-12创业教育及其课程的设置并非是让儿童从教育领域进入到工厂，而是为了培养和增强他们完成教育目标的自信心，缩减从初等教育到高等教育阶段学生间的鸿沟有资料显示，在美国四年级学生中，2／3的学生达不到精读的水平，3／4的学生不能够流利书写，4／5的学生在数学上不够精通1995年秋季，有1／3以上的大学新生要进入补习班学习美国学生成绩两极分化比较明显，一部分学生难以达到教育的基本要求，一部分人能够以优异的成绩考入名牌院校为了缩减两极差异对学生心理的影响，美国开设了创业教育课程，目的在于使那些成绩不好的学生能够感受到教育与其自身的关联性，避免产生社会脱离感很多机构也出版了面向儿童的创业教育课程教材，《新的年轻创业者》（The New Youth Entrepreneur）就是其中之一，这一教材由12个单元组成，是专门为小学的高年级学生和中学生读者（12～17岁）设计的该书通过许多生动的创业案例激发学生的创业兴趣，教会他们创业的理念　　2.美国社区学院作为提供职业技能培训、促进当地经济发展的重要部门，在培养学生职业工作能力的同时，也担负着培养受教育者创业能力的任务由于社区学院和劳动力市场的联系比较紧密，所以绝大多数的社区学院会提供涵盖公司创业信息的相关课程，也有社区学院会直接开设小企业课程、公司计划写作课程和创业学课程。

在美国，人们普遍认为，社区学院担负着为更多的人提供受教育机会、促进劳动力发展的重任创业和小企业课程能够帮助人们创办自己的公司，这是和一个人的职业生涯发展联系在一起的　　3.大学是美国开设创业教育课程、培养创业人才的另一个重要阵地2002年，《美国新闻与世界报道》列出的大学创业课程排名前几位分别是：百森学院、宾夕法尼亚大学沃顿商学院、南加利福尼亚大学马歇尔商学院、马萨诸塞技术学院斯隆商学院、得克萨斯大学奥斯丁分校麦克布斯商学院2007年，印第安纳大学伯明顿分校取代南加利福尼亚大学马歇尔商学院，与百森学院、宾夕法尼亚大学位居前三强由于美国的教育市场比较开放，在课程设置上没有政府的统一指令，因此各大学的创业教育不尽相同，在课程名称上也有较大差别，如创造性思维、创业市场学、创业机会找寻、创业计划写作等虽然各个学校的创业课程名称有所区别，且其中隐含着学校自身特色和地域需求特点，但他们在教师聘任、课程内容以及资金等方面有着许多共同点比如，这些大学都具有良好的师资队伍，能够把创业理论讲授与创业实践相结合，这些院校的创业课程能够得到当地商业组织的支持，使学生的创业计划得以实现而且，这些学校的创业课程具有较强的系统性，一般由必修课和选修课组成，课程内容既包括一般性小企业的构成与运作模式，也包括高科技创新性大企业的管理；既包括对学习者革新和开拓意识的培养，也包括其创新和管理能力的提高。

　　4.大学除了开设创业教育的专门课程外，通常还会接受成功企业家的资金捐助，用以设立创业中心创业中心是连接学术理论界和商业界的桥梁，创业中心通常会举办创业计划竞赛，通过比赛的形式选拔出具有潜力的创业者，帮助他们争取到广告商、投资商的支持，并为合适的创业项目提供税费减免，使学生的项目能够直接在“孵化器”里进行孵化创业中心的课程通常不以正式的课堂教学的方式进行，一般会采用专题讨论和座谈的方式对创业项目进行论证，为创业者提供咨询服务如百森商学院的杰出创业家协会就定期邀请一些公司总裁等成功人士与高校学生交流，共同分享他们的创业经验和经营理念，激发高校学生创业的灵感　　5.MBA创业教育课程几乎是美国所有商业学院必开的一门课程以马萨诸塞技术学院为例，该校斯隆商学院把创业设置为其课程的一部分已经有40余年的历史，并一直秉持着“学习和创业实践”的理念该学院两年制的MBA管理课程主要围绕电子商务、新产品开发和风险把握等进行研究生水平的创业课程在美国几乎随处可寻，学习人数也逐年增多　　6.在MBA创业教育课程之上，近几年还开始设立Ph. D 创业教育课程有研究显示，乔治亚大学、印第安纳大学、沃顿商学院已经专门开设了创业方面的博士学位课程。

还有一些院校在原有商业教育的课程内容中涵盖了部分创业方面的内容，如波士顿大学、科罗拉多州大学波德分校、乔治亚技术学院、哈佛大学、休斯敦大学等　　美国创业教育是一个涵盖从初等教育到高等教育的全方位教育体系，美国创业教育协会曾指出，创业教育是一项终身性学习的过程，每一层次创业教育在个体创业意识和能力的培养上担当的责任是不同的初中等教育阶段的创业教育课程主要是形成学习者对自由市场和经济发展态势的概括性认识，使他们了解企业的所有权形式，形成创业的意识，掌握创业的基础技能学习者对机遇的判断和把握能力、对市场经济的清晰认识不仅有利于其个人创业，对于其就业后成为具有创新性品质的雇员也大有裨益高中教育以上的创业教育课程除了进一步提高学习者的创造性、革新性品质，使其适应工作岗位的需要外，更主要的还是满足个体创业的需要，通过实践性的创业活动使学习者掌握创业管理的知识，形成出色的领导力量和驾驭创业风险的品质，帮助学习者创办公司的同时，具备扩大公司发展规模、实现可持续发展的能力　　三、美国创业教育对我国的启示　　自1989年联合国教科文组织正式提出“创业教育”概念以来，我国已经在清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等多所高等院校开设了创业教育课程，并在天津第一轻工业学校、华北石油学校、北京市城乡建设学校等职业学校进行了有关创业教育的研究实践，但和西方发达国家相比我国在创业教育的实施上仍有很大的差距。

　　（一）扩大创业教育的实施广度　　创业对个体的要求是多方面的，为了培养个体创业所需要的意识、品质、能力、知识，需要发挥多层次和多类型教育机构的培训功能从教育层次上看，创业教育应贯穿初等、中等和高等教育的始终初等教育阶段，应该主要侧重于学生创造性、合作性、竞争性等品质的培养中等教育阶段，由于学生要面对升学与就业两种不同的分流，因而应该把创业知识、能力的培养和个性品质的塑造相结合高等教育阶段应该在进一步提高学生创业知识、能力的同时，给学生以创业实践的空间和指导从教育类别上看，应该在普通教育、职业教育与成人教育中广泛开展创业教育，使处在不同社会群体中的个人都能获得有针对性的创业指导在普通教育领域内开展的创业教育主要面向校园中正在系统学习的学生，针对他们的现有文化程度和接受水平，在其创业的意识、品质、知识、能力等方面进行循序渐进的培养在职业教育和成人教育领域开展的创业教育除了要使该领域内的全日制在校生形成良好的创造性品质和创业素养以外，还应该成为农村转移劳动力和下岗失业人员接受创业教育与培训的主要教育机构　　（二）加强创业教育师资队伍建设　　借鉴美国在创业教育方面的先进经验，我国要进一步加大创业教育的实施深度，促进我国创业教育的发展，就必须完善我国创业教育的师资队伍，把创业教育师资的选拔和培养放到重要位置上来。

对于开设创业教育课程的专职教师而言，不仅要加强他们在经济管理、市场销售、企业管理等理论方面的知识，增强他们对创业学相关课程的教学能力，还要制定激励措施，鼓励他们深入到公司、企业当中和创业者进行交流，了解企业运作和行业发展的实际情况此外，由于创业需要多方面的知识和能力，专职教师很难具备如此完备的知识结构和工作技能，因此可以从学校和培训机构外聘请成功人士或某领域的专家等担任兼职教师，他们不仅能够弥补现有专职教师队伍在数量和质量上的不足，而且其丰富的知识和工作阅历将有助于开拓学习者的视野，为创业型企业的发展提供多方面的咨询和帮助　　（三）增强课程内容的针对性　　由于个体“创业”层次存在差别，创业教育的内容也应该有所不同第一层次的创业主要是指个体创造性的就业社会更新速度加快，工作岗位对个体的开创性、适应性、创造性品质的要求有所提高为满足个体创造性就业的需要，该层次创业教育的内容应该主要侧重于形成个体对社会经济发展的概括性认识及适应变化性的工作岗位所应具备的意识、品质、知识、能力，具体包括对个体变化意识、发展意识、团队意识的培养，对个体责任感、恒心、毅力的训练，个体创新能力、适应能力及专业、职业知识的教育与培训等。

第二层次的创业主要是指个体经营小本生意或创办小型企业该层次的创业使劳动者个体角色由被雇佣者转变为雇佣者，无论生意规模的大小，该层次的创业已经对个体的工作创造性和风险应对能力提出了更高的要求因此，第二层次创业教育的内容应主要侧重于个体小规模自我经营所需要的意识、品质、能力、知识的培养，具体包括创业动机的激发、创业兴趣和理想的深化、善于把握商业机会、足够自信且善于学习品质的培养及策划能力、控制能力、初步经营管理能力的形成等第三层次的创业主要是指个体创办大型的全新型企业和第二层次的创业相比，该层次所创办的企业无论从规模、创新性、科技含量上都有所提高，因此这一层次创业教育的内容应该在第二层次的基础上增加个体创业观念的形成，出色领导力量、驾驭创业风险品质的培养，组织能力、指挥能力、协调能力的训练。