现代教育技术离线作业.docx

《现代教育技术》课程作业一、名词解释1、技术的含义（第一章）包括主体技术和客体技术两层含义2、教育技术的本质（第一章）主体技术，主要解决怎样教的问题体现在主体操作和改变主体上3、AECT94定义（第二章）教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践有两种翻译方法，两个都正确4、AECT2005教育技术定义（第二章）教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合符伦理道德的实践5、教学系统设计（第二章）一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程6、信息设计（第二章）主要指运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互等它是指在信息传递过程中具体形式的设计7、教学策略（第二章）对选择并安排某一课的事件和活动的详细阐述8、学习者特征（第二章）指影响学习过程有效性的学习者经验背景的各个方面的信息9、开发（第二章）开发是指把设计方案转化为物理形式的过程，开发范畴的基础是媒体制作10、印刷技术（第二章）主要指通过机械或照相印刷过程制作、发送材料的方法，包括文字、图形和照片等形式的呈示。

11、视听技术（第二章）通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉信息的方法12、整合技术（第二章）是指在计算机的控制下的几种媒体形式的材料的制作和发送的方法13、标准参照测量（第二章）确定学习者对预定内容的掌握程度的技术14、形成性评价（第二章）包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础15、总结性评价（第二章）包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作出利用方面的决策16、视听教学（第四章）是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法17、个别化教学（第四章）是一种适合个别学习者需要和特点的教学，可称为因材施教式的教学学生的个别化学习，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料18、解释强化理论的基本原理（第四章）斯金纳的强化理论把学习看成是某种行为的形成，并通过“刺激--反应--强化”而实现一个复杂的行为可用逐步接近积累的方法，由简单的行为联结而成二、简答题：1、教育技术包括那几大范畴每个范畴研究的主要内容是什么（第二章）根据美国 AECT的1994年定义．我国学者认为教育技术学的研究对象是“学习过程和学习资源“两个范畴．包含了学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等5个方面．1、设计研究指运用系统科学方法分析教学问题．确定教学目标．建立解决教学间题策略方案．并对方案付诸实施、评价和修正的过程。

这里特别强调在充分了解学习者特征基础上进行的教学内容设计（信息设计）和教学策略设计．设计研究是教育技术的核心，是教育技术的整个学科领域中最重要的部分2、资源开发主要指教学媒体制作，包括印刷媒体的开发、视听媒体，如广播、录音、电视等音像媒体的开发和基于计算机技术的软硬件开发目前．该领域强调多种教学媒体与教学浩动的整合技术，基于人工智能技术的整合学习系统和电子绩效支持系统成为教育技术开发中的一个重要方面3、有效利用指对各种学习资源的有效利用（特别是媒体和新技术的应用）以促进学习的活动，包括在教学中运用学习资源，利用各种媒体；为推广教学中的创新而进行的有计划的活动；实施和制度化；政策和法规的制定与执行等4、科学管理指对所有学习资源和学习的全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制，具体包括教学系统管理、教学资源管理、教学开发项目的管理和信息管理四个方面5、合理评价评价是指对一个事物的价值的确定， 一般使用调查和判断方， 包括确定判断质量的标准，收集有关信息，使用标准来决定被评价事物的质量在学科教育中，评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价 在教育技术中更强调标准参照评价——即以行为目标为基础， 重视为学习者本人提供有关学习进步的情况， 而不是以与其他学习者的比较为主要目的， 认为评价（甚至教学〕应以事先确定的目标为依据。

美国教育传播与技术协会是以教育技术专业领域从业人员和专家学者为主体的专业性团体因而该协会 1994年关于教育技术的定义是针对教育技术专业和专业人员的知识范围和业务范围来作出的 该定义中的设计和开发范畴较为成熟 近年来，美国教育技术领城的发展更加强调教师和学生在学习和工作中充分应用现代教育技术， 将现代信息技术整合到教与学过程之中2、教育技术与教育技术学的区别与联系是什么（第二章）教育技术是教育技术学的研究对象；教育技术是媒体技术和系统设计的总称，即教育技术学的研究对象可理解为教学媒体的开发和教学过程的设计；主要的基本理论是媒体开发的理论和教学设计理论3、阐释教育技术学是如何形成的（第四章）一般认为，现代意义上的教育技术学发轫于美国主要从三个方面向前发展：一是视听教学推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了计算机辅助教学的形成与发展；三是教学系统方法的发展促进了教学技术学的理论核心——教学设计学科的诞生三个发展起源不同，但都遵循了“视觉教育——视听教育——视听传播——教育技术”的发展轨迹并逐步整合为一体，随着网络技术的发展，又出现了基于网络的教学方式4、认知主义学习理论中的信息加工理论简述（第六章）加涅认为，人类的学习是一个过程，这个过程是一个学习者内部的信息加工过程。

在学习活动中，有许多不同的过程在起作用信息加工理论阐释了人类如何把信息由输入转换成输出它是人类主动进行信息加工的模式人总是以信息的寻求者、传递者、甚至是信息的形成者的身份出现人们对信息进行处理时，也像通讯中的编码和解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工5、布鲁纳的结构—发现教学理论（第六章）布鲁纳的发现教学法，十分关注学生高度的思维， 注重内在的动机布鲁纳认为发现教学法能帮助学生对自己的学习负责，记住重要的信息基本观点（1）学习一门学科，最重要是掌握它的基本结构；（2）任何学科的知识都能有效地教给任何发展阶段的儿童；（3）要学习好，必须采用发现法6、巴班斯基的教学最优化理论简述（第六章）全面考虑教学规律、原则、形式、方法、特征和外部条件最优化”就是从某一特定的角度与标准来看，是最佳的方案巴班斯基认为，最优化教学是全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及外部条件的基础上为了使过程从既定的标准看发挥最有效，即最优的作用而组织的控制基本观点：（1）教学是一个系统，应该用系统的观点、方法来考察教学2）教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。

3）教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果7、暗示教学的基本原理（第六章）暗示教学的基本原理就是一方面广泛利用环境的暗示信息，包括教师这个最重要的信息源所发出的各种信息；另一方面，充分利用人的可暗示性，理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动和挖掘大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中不知不觉地接受信息8、教学媒体的功能（第七章）教学媒体在教育传播中的功能包括（1）传递信息；（2）存储信息；（3）控制过程三、问答题1、请你谈谈你对教育技术概念的认识，并结合我国教育技术研究的实际情况尝试给教育技术下一个定义第二章）教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践它是一个规定性的定义，它规定了教育技术的内涵极其理论与实践领域教育技术是学习过程和学习资源是教育技术的研究对象；设计、开发、运用、管理和评价，它们既是教育技术的工作过程也是工作方法2、视觉教育的起源（第四章）受到夸美纽斯直观教学理论的影响，19世纪工业革命对劳动力的需求和科技的迅猛发展，20世纪初，美国的视觉教育应运而生，主要表现为1922年格拉迪斯等编着的《满足社区需求的电影》等视觉教育专着和美国教育协会成立视觉教学部。

把照相技术、幻灯机和无声电影等技术运用于教学过程3、解释“视听与教学传播的关系 ”模型的基本原理（第四章）从整体上看，该模型把教学过程视为一个信息传播的过程，说明“视听传播设计”在其中的地位与作用根据传播过程的理论，信息传播是一个动态的过程，无法确定信息运行的起点因此，在模型中没有明确指出教学传播的起点，是合乎传播学原理的为了便于讨论，假设在某特定的教学情形下，第一步工作是确定教学目标其过程为：（1）明确教学目标，并使教学目标具体化2）根据教学目标的要求，选择合适的教学信息--教学内容3）进行视听传播设计视听传播设计是指根据预定的教学目标和所确定的学科内容，把信息、教师、媒体、方法和环境作为一个整体加以系统设计，充分考虑“传播什么”（信息）、“由谁传播”（人员）、“通过什么传播”（媒体）、“如何传播”（方法）和“在哪里传播”（环境）等因素其中信息的设计以已选定的教学内容为基础，研究如何用图像和语言文字符号最有效地传递给学生；同时又考虑到信息的载体---媒体工具选用的因素 4）把视听传播设计的产物--教学系统投入教学情境中使用这以过程是：呈现教学内容；学习者接受教材的刺激，作出反应；教师对学习者的反应作出评价。

这是发生在教学现场的过程，其中，学习者从接受刺激到作出反应是一个内部心理操作过程在这个环节上，学习理论与传播过程得到了有机结合5）对评价获得的数据进行分析学习评价数据在一定意义上是一种反馈给视听传播设计者和教师的信息，说明所设计的教学系统在实际教学中试用的效果通过对反馈信息分析所得到的结果，能从三个方面改进教学：第一，能够了解教学系统的设计中有哪些方面存在问题需要改进；第二，分析的结果可能揭示学习者方面存在的问题；第三，反馈分析的结果也可能说明教学目标制定上存在的问题上述过程反映了现代教学系统设计的思想要说明的正是视听传播的设计与教学过程的有机联系4、人本主义学习理论（第六章）创世于20世纪50年代，60年代后盛行代表人物为马斯洛、罗杰斯等主要从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而达到自我实现人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界罗杰斯是人本主要最重要的影响人物他的学习理论主要体现在下面几个方面：（1）知情统一的教学目标观。

2）有意义的自由学习观；（3）学生中心的教学观5、谈谈传播理论在教育传播学中的应用（第六章）要点：所谓传播,即社会信息的传递或社会信息系统的运行由于教育本身也是一种信息的传递过程,教师是。