任务群背景下的高中语文阅读教学探析.docx

    任务群背景下的高中语文阅读教学探析    柴智【Summary】  任务群背景下，高中语文教学应更加关注教学内容的整体性、更加关注知识建构的整合性相较于传统教学，群文阅读教学给教师教学资源收集、教学方法应用提出了更高的要求，并且也为教师优化教学、提升学生的学习效果提供了重要指导思想Key】  高中语文 任务群 阅读教学 整合语言 整本书阅读 G633.3             A   1992-7711（2019）14-124-01一、高中语文任务群内涵分析在高中语文新课程标准中，教学内容划分为18个任务群，这些任务群将高中语文知识划分为不同的模块，包括语言、思维、阅读、赏析、情感和文化等各方面在这18个任务群中，各部分内容的学习并不是相互孤立的，彼此之间相互有着千丝万缕的联系例如，在一篇散文中，教师侧重对于对文章中语言文字的鉴赏和学习，引导学生对其积累分析，但是该散文也可能是结构严谨、逻辑清晰的，可能也是对学生思维能力训练的重要资源所以，任务群下的语文学习，改变了传统教学中知识点状或线状排列的方式，知识更加立体以知识、策略和思维培养为基础的语文教学，在任务群背景下的教学中，将三个维度的素养整合起来，又增进了对学生的精神价值培养。

《新课程标准（2017）》提出，阅读教学应培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性对于整本书阅读，教师要引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观对此，群文阅读背景下的高中语文教学，可以通过如下几个方面的措施开展教学二、任务群背景下的高中语文阅读教学措施1.整合语言知识，问题引导探究在群文阅读背景下，高中语文教学已不单单是对某一单一知识点的分析和探索，而是更加注重知识的整合性，是以某个知识为核心，向外逐步辐射、发散，从而逐步延展知识内容，以发挥核心知识的最大价值，促进学生认知和知识结构的进一步完善在高中语文阅读教学中，文言文教学是重点、更是难点不少文言文中的同一字词在不同的时代作品、不同的语句中有不同的含义，这给不少学生对字词的理解带来了较多的困难而在语言知识任务群的教学中，要求学生学会辨析字词的含义，学会立足于字词根基挖掘出其中蕴含的审美元素，从中提炼出其对应的哲学思想和精神内涵。

所以，群文閱读背景下的文言文阅读教学，需要立足于某一知识核心，对学生所学的知识要点进行整合，逐步向外扩展辐射面，以帮助学生对文言文中的语言文化知识有更加完善的认知例如，在《归去来兮》这一部分内容的教学中，为了帮助学生明确在文言文阅读中“绝”这一字的全面含义，教师可以进一步挖掘教学资源，以这一词汇作为核心，向学生呈现更多与“绝”这一字相关的文言文语句，如：（1）归去来兮，请息交以绝游世与我而相依，复驾言兮焉求？（《归去来今》）2）假舆马者，非利足也，而致千里：假舟楫者，非能水也，而绝江河《劝学》（3）因左手把秦王之袖，而右手持匕首甚之，未至身秦王惊，自引而起，绝袖《荆轲刺秦王》）.在如上多篇课内文言文阅读资源中，“绝”具有不同的含义为了帮助学生有效辨识，教师可以就如上文言文中“绝”字的含义进行辨识，以问题引导的方式引导学生对如上阅读资源进行进一步的探索教师设置如下问题：（1）请解释上述材料中加横线字“绝”字的词义，并将其含义归纳出来2）绝字这些义项之间有关系吗？如果有，它们之间的相关之处在什么地方？如上问题设置后，学生在任务群和问题的引导之下，开始对如上问题的探究，教师引导学生集群体的智慧合作、辨析、思考，最终获得更加严密的知识网络和知识结构，也就发挥了核心知识的最大价值。

2.整本书阅读，完善知识框架在传统教学中，以单篇阅读方式的教学，学生在新知认识时，其知识框架是相对琐碎的，是不够系统的，对新知的认识缺乏完善性和全面性，缺乏整合性的新知让学生思维中的知识以点状式散开而缺乏整合性，这种知识教学的效度并不高，对学生的思想和精神影响也相应不足对此，在任务群教学背景之下，教师可以引导学生开展整本书阅读活动，让整合后的新知逐步完善学生的知识框架，有效提升学生的知识素养例如，在讲课内苏轼《赤壁赋》这篇文章时，可以拓展到，阅读林语堂的《苏东坡传》，并通过新颖的教学任务驱动学生在阅读后升华认知、深邃思想在学生阅读完毕，教师设置教学任务：（1）请绘制出苏东坡的人生地图，概括出苏东坡人生中的重大事件和苏东坡的人生态度2）请为苏东坡纪念馆撰写对联，要求凸显苏东坡的人格魅力和艺术成就如上教学过程，则是在学生群文阅读的基础上，引导学生学会把握归纳概括等技巧，并通过对阅读资源的理解和思想的把握，驾驭自己积累的语言并学会有效表达通过如上教学过程，整本书阅读和问题引导的方式，将学生认知中碎片化的知识点串接起来，帮助学生有效完善了自己的知识框架，让学生头脑中的知识变得更加系统、更加全面。

总结任务群背景下的高中语文教学，更加关注知识的整合性在这一教学背景下，教师要有效挖掘教学资源并整合，整合语言知识、引导学生开展整本书阅读，从而促进学生认知和知识结构的完善，有效提升新知对学生的影响和塑造[ 参  考  文  献 ][1]李延彬.高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧[J].华夏教师，2019（07）：20-21.[2]刘飞.高中语文“学习任务群”：布局、特点与实施路径[J].基础教育课程，2019（Z1）：33-41.[3]傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019（04）：27.  -全文完-。