情境教学的出现.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑情境教学的出现 情境教学的展现，冲击了传统的“填鸭式”教学，让学生在情景交融中获得进展，随着素质教导的深入人心，情境教学获得了教导学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学第一线的教师成为情境教学的实践者 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有确定心绪色调的、以形象为主体的生动概括的场景，以引起学生确定的态度体验，从而扶助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到进展的教学方法情境教学法的核心在于激发学生的情感由英国应用语言学家在1930年头到1960年头进展形成 情境教学法(situational teaching method)由英国应用语言学家在1930年头到1960年头进展形成情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有确定心绪色调的、以形象为主体的生动概括的场景，以引起学生确定的态度体验，从而扶助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到进展的教学方法 美国的教导学家杜威（Dewey）先生（1933）在《我们怎样思维》一书中提出了情境教学的问题他认为“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导奇怪心的各种情境。

杜威明确阐述了在与世界的作用中获得学识的重要意义：学识是工具，为生活而用学识，不是为学识而生活布朗（J. S. Brown）等（1989）提出并界定了“情境性学习”的概念布朗（J. S. Brown）等人认为，学识是情境性的，它要受到学识所使用的活动、情境以及文化的根本影响，并且与它们不成分开苏霍姆林斯基（2000）在《给教师的一百条建议》一文中指出了学识和思维的最初发源地——周边世界的重要性教师教学的时候要利用现实生活创设情境，由于“形象思维是向概念思维过渡的必不成少的阶段 国内对情境教导的探索始于20世纪70年头末1990年，李吉林明确提出了“情境教导”的设想，情境教学由语文单科进展为整体的情境教导，越来越多学科的教师参与到了教学研究和测验的队伍中来同时，课堂教学的有益阅历，使得情境教学从课内延迟到了课外、校外的各种活动中在课外真实、自然的情境中，情境教导得到了更加有活力的进展余文森教授（2022）把教学情境比喻成“美味而富有养分的汤他认为有价值的教学情境理应具备生活性、形象性、学科性、问题性、情感性的特征孔凡成（2022）指出了现在情境教学存在的种种问题，提出当前应留神突出客观情境教学理论和实践研究, 更加是语境教学的研究。

刘红莉、周瑜（2022）在文章中探索了情境教学法在英语课堂中的应用看法摆脱枯燥的英语课堂，构建情境与运用非预设性情境,培养学习者的兴趣吴晓晖（2022）在其文章中提出教师理应发挥引导作用，突出学生的主体作用分析了如何创造具有支持性和挑战性的动态的课堂教学情境 近年来情境教学法被广泛应用到课堂教学当中，也有越来越多的教师、学者投入到情境教学的研究当中，情境教学法在课堂教学上的作用越来越重要但是情境教学在初中口语教学方面的应用却不尽如人意因此，探究情境教学法在初中口语教学中的应用，寻求更有效的口语教学方法仍具有确定意义 — 3 —。